当我们将在职硕士教学完全而向确定性知识的时候，我们的教学观暗含着一种假设:社会发展是确定的，确定性知识是真理性知识，反映了对社会现实的确定性解释。过去、现在与未来存在线性关系和因果关系，未来是沿着确定性知识的逻辑来发展的。在职硕士学习确定性知识不仅学习过程可控制，学习结果也是可以预期的。在职硕士只要学习、掌握了确定性知识就可以把握未来。另外，学习确定性知识的过程较之个体通过亲身经历获取知识更简约、更经济、更快捷，它能有效地避免重复人类认识发展过程中所经历的错误与曲折等等。依此逻辑假设，在职硕士教学就可被视为一种追求确定性知识的过程，是在职硕士向教师学习确定性知识的过程。虽然我们主张在职硕士教学的探究性，但探究的过程和结果是教师可控的，是教师预先建构的。由于教师的预先建构体现着社会意识形态的价值取向，在职硕士学习确定性知识的过程就变成了知识发挥符号权力作用的过程。
在确定性知识观主导卜，我们在进行在职硕士课程知识选择时重视知识的抽象性、逻辑性、系统性、客观性，而将许多有争议的、非定论性知识排斥在课程之外。在教材的编写上，我们仅仅关注知识结论，并将这些结论性知识体系化，很少反映知识在增长过程中所遭遇的曲折与争论，很少反映知识的相对性、条件性、历史性。在讲授知识时，我们以科学家话语、政治家话语、专业有说服力话语来设置讲授的程序与规范，使在职硕士相信:我们所讲授的知识是公共知识，是正确知识，对社会问题和现象有着不可怀疑的解释功能。
为了使在职硕士教学达到高效的标准，在职硕士教学模式主要采用班级授受模式，围绕确定性知识组织专题讨论，在职硕士的“先在结构”、认知模式、价值取向等功能的作用都必须在“普遍可证实性”和“普遍可接纳性”的前提卜发挥，这就极大窒息了在职硕士知识创新的激情;在职硕士教学组织主要实施科层管理，统一管理和监督教学知识的传播与应用。总之，确定性知识观主导卜的在职硕士教学隔断了知识与人类生活的联系通道，阻断了知识生成、发展的轨道，使知识的人文性、建构性不复存在。
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