论我国档案学在职研究生教育中存在的问题

档案学在职研究生教育与我国整体在职研究生教育相比,存在许多相似的问题,以下几点是笔者针对档案学在职研究生教育现状提出的几点与档案学本身联系较为紧密的问题。

1、教学资源问题。

充足的教学资源是保障研究生教育水平的一个重要条件。档案学在职研究生教育的经费投入与其它学科一样,主要由教育事业经费投入与科研经费投入。近年来我国培养有专门知识和技能的人才的教育经费投入增加很快,但依旧赶不上扩招投入。另外就是科研经费投入。由于档案学是人文社会学科,本身所能承接到的课题与经费就不是很多。再加上原本就存在的资源分配不均衡———重点高校占有的科研项目与经费多,一般院校承担的少;高校内部;重点学科的经费多,一般学科的少等等。而档案学在很多学校内部的地位相对来说都是处于并不是太受重视的地位,使得在教学资源的分配上处于非常不利的地位。由于经费的不足,教师与学生在教学研究过程中出现很多问题。国内某“211工程”学校档案学研究生班级在科研活动中,需要到某地档案馆参观调研。这个过程需要一定的经费,学生将此上报,希望学院能够予以经费支持。但是由于多种原因没有实现,这一事件对学生的科研积极性造成了极大的伤害,对于档案学在职研究生培养质量的提高也是极不利的。

2、档案学硕士学位授予点的增加及教师问题。

在职研究生的扩招不仅仅是招生规模在原有硕士学位授予点的基础上的扩大,还伴随的就是在职硕士学位授予点的大量增加。2005年全国有17个档案学硕士学位授予点,而到2006年一下子就增加到23个。从绝对数量上来说并不是太多,但是相对于开设档案学本科教育的学校来说,覆盖面之广,在全国可谓是不多见。并且这一规模可能还会扩大。诚然,一门学科硕士点的增加有利于学科本身的发展,但是这种不顾比例的增加实际上存在着非常大的问题,就是对档案学硕士学位授予点要求不是太严格而导致。如果哪一天档案学发展到国内只要有档案学本科教育的院校基本上都有硕士学位授予点这一步,对于档案学来说就不再是一种进步的表现了。其结果可能会导致档案学在职硕士学位的“贬值”。

近几年扩招后讲的比较多的就是学生的质量下降了。学生的质量确实下降了,但是还有一个问题教育界应该关注的就是硕士生导师质量的下降。“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,这句话现在大家似乎都忘记了。档案学硕士点增加的一个结果必然是在职硕士生导师的增加,可以说是“硕士生导师也扩招了”,其结果是硕士生导师质量的下降。很多院校的导师在还没完全做好当硕士生导师的准备,同时缺乏带在职硕士生经验的情况下,就开始培养硕士研究生。有很多导师在在职研究生阶段教学中,自己都不清楚到底该教授学生什么样的知识,使得很多学校的在职硕士生培养出现了许多不符合规范的状况。除此之外,随着我国市场经济的深入发展,教师中原来那种具有无私奉献、清贫乐道的精神逐渐被更加强调自我发展、个人优先的思想观念所取代。近几年来,许多高校档案学导师兼职搞行政,或者更确切地说是行政为主导,教学是次要的,他们用于行政上的时间远远多于教学研究。很多导师正常工作时间要办公,空闲的不出差的休息日来给学生上课,这样即使导师水平再高,学生也根本没办法了解他的思想,可以说这也是学生素质下降的直接原因。

3、生源质量问题。

报考档案学在职研究生的生源主要来自档案学本科培养的学生及其它专业“跳槽”过来的一部分等等。前一种的生源质量相对来说较好。但主体也是在呈下降趋势,因为我们知道,本科教育的大众化,使得本科生的质量下降了,而报考硕士生的主体是本科生,从生源来说质量下降了。在这里,我们首先要理解,档案学这一学科本身,由于其职业的特殊性,从事这一专业很难在毕业后获得较高的收入。因此,在生源问题上很难使得它像高校里其它所谓“热门”的专业一样,有充足的,并且非常优秀的人才来报考(这是我们必须得承认的一个问题),而且原来本科时学习档案学的许多学生在报考在职研究生时选择了其它专业。因此只留下不多的一部分报考了档案学在职研究生。后一种生源由于他们以前的工作学习很少涉及或接触这一专业,因此,专业基础知识较为薄弱,在进入档案学在职研究生培养阶段之前还需要一段时间的“顶热”。所以档案学在职硕士生生源质量问题有待提高。另外,前面讲过,随着档案学硕士点的增加,原本不多的生源更加分散。报考的人数少,很多学校为实现一定量的招生人数,不得已而降低录取标准。比如,对报考条件要求降低,由原来学历必须是本科或同等学历到专科。笔试与面试的难度下降。很多学校出现了只要通过笔试就一定能被录取这一状况,把面试的作用近乎忽略。笔者曾经做过调查,有相当一部分跨专业的学生报考档案学在职研究生的原因是因为档案学在职研究生的报考条件要求低,同时比较容易通过。在职研究生中正弥散着浮躁、功利、应付的学风。很多人认为读研究生是为了弄张文凭,找个好工作,更不乏一些人只是在从众心理的驱使下而不得已读研。以上这些情况下招收进来的学生很多只是把档案学做为一个跳板,遇到合适的机会就会跳出档案学领域。他们这种思想又会反过来对档案学的教学造成很大问题。在古代,我国就有“教学相长”的教学思想,学生对老师的促进不仅表现在他们的学识可以成为教师学习的对象、他们的批判性可以成为鞭策老师的动力,更重要的是,他们的求知欲可以激发教师教学的激情。当教师得不到学生求知欲的督促和鼓励,并且他们的努力产生不了预期的效果,他们可能会失去教学激情,甚至放弃教学生涯,或者失去对档案专业的自信,有意边缘化档案学内容以迎合学生,同时贬低档案学职业,告诉学生档案学也能培养出非档案工作的从业人员。

4、档案学在职研究生培养问题

档案学在职研究生的培养是偏重于培养研究型人才的,这是与本科阶段学习时一个比较大的差别。培养出的硕士生同时也强调创新能力。在我国如果提到在职研究生的教育模式就会想到刻板,严肃的教师,程式化的课堂学习,服从权威,不提倡表达新颖独特的思想。有的导师虽然表面上说支持学生表达自己观点,但在内心却没有真正理解。当学生提出自己与导师不同甚至相反的观点时,导师可能会很难接受,从而影响学生以后的创新精神的发展。档案学在职研究生到底该怎么培养?很多学校的档案学硕士生导师在在职研究生教育中套用了本科生教育的模式,导师在课堂上讲,而学生在课堂下做笔记,培养方式非常单一,导师制的培养方式不少还是单向的灌输和传授知识;档案学在职研究生的研究方向,很少能跳出导师从事的学科领域,绝大部分在职研究生和指导教师不会冒失败的风险,去选那些不是太熟悉的领域的课题作为学位论文;等等,诸如此类,都说明一些陈旧的、传统的教育观念、教育思想束缚着我们的档案学导师和在职研究生,限制和影响着对档案学在职研究生创新思维和创新能力的培养。即便如此,很多导师也不知道具体该和学生讲些什么,就把本科阶段讲过的再拿到在职研究生阶段讲。少有讨论课,由于方式的问题,很多学生在这一过程中,只是简单地从别的地方把资料拿过来陈述一下,缺乏创新性的内容,使得新的教学方法没有取到新的效果。

不知道如何培养档案学在职硕士生放到大的方面,就体现在档案学在职硕士生培养方向这一点上。从2005年底全国17所高校档案学在职硕士点研究方向来看,总共设有54个研究方向。学术的百家争鸣固然不错,但不能忽视在这个过程中出现的档案学在职教育空泛化倾向。