档案学在职研究生建构主义学习理论简介

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。由于学习是在一定社会文化背景下，借助于其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此，“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”就成为了学习环境中的四大要素。下面就为大家详细介绍下档案学在职研究生建构主义学习理论。

在这里，(1)情境成为了意义建构的基本条件(在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标的需要，更要考虑创设包含真实问题或事件的情境，从而使学生产生学习的需要)；(2)师生之间、学生之间的协作与对话是意义建构的核心环境(协作贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及意义的最终建构都有重要作用)；(3)意义建构是学习的目的(在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解)。

综上所述，建构主义强调学习者作为认知主体的重要地位和作用，认为学习者在学习新知识之前，头脑中并非一片空白或像一只空的罐子，等着别人将新知识填灌进去，学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习者获得知识的多少，取决于他根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于他记忆和背诵教师讲授内容的能力；同时，教师和学习伙伴是建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者。

在这种学习理论指导下，要求改变传统的以教师为中心、强调教师是知识的传授者、学生是知识灌输对象的教学模式，而采用以学生为中心、以教师为主导的双主教学模式，即在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使档案学在职研究生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。