我国人文地理学在职研究生教育与国外差距及对策建议

由于课程开设方面的问题（开课多少、必修课选修课比例、教学方式，谁可以开课、对主讲教师的考核），我们目前的在职研究生培养模式在很大程度上仍然停留在传统的师傅带徒弟阶段。在招生人数较少的时代，也许问题还不是很突出，在如今在职研究生教育“跨越式发展”的时代，其存在的问题便日益暴露出来，直接影响了我们在职研究生的培养质量。为师的传道授业解惑之任务未能很好地完成。

其实，各大学的人文地理学专业应当开什么课（包括开那些必修课和选修课）、谁来开课，都很需要教师们（而不是某几个教师）坐下来好好讨论，发挥全体教师的智慧。这样做，最大的受益者是研究生和大学。根据我所看过那么多欧美大学地理系的培养计划和课程教学大纲来看，“地理学思想史”和“地理学研究方法”可以作为所有地理学的在职研究生的必修课。大凡像样的地理系科，宜在各主要分支学科方面开出选修课（建议课程名称一般不要用分支学科名称），甚至根据教师之专长开设成相关必修课。

至于由谁来开课也很值得讨论。开课的前提条件是要拿出一个详细的包含课程目的、必读材料目录、选课和作业要求、最终论文要求和进一步阅读文献等内容的课程教学大纲。大纲中阅读材料宜中英文并举，著作章节与教材章节并举。这样的大纲拿出来后，经过系教师们全体（只要愿意参加的）讨论认可后，就可以主讲开课。为了在这一过程中引入竞争机制，一个系应当允许不同的老师开设同一门课（当然，考虑到教学成本问题，可以设定最少选课研究生人数，如5人），相信随着课程的开展，研究生会在同样的课程之间作出自己的选择。没有人选的选修课自然就开不下去了，真正好或比较好的课应当会有人选的。目前，由于我们在职研究生招生规模较大，上课规模大，不利于讨论课的进行。在这种条件下，必修课可以由几位教师同时开讲，而这无形之中就会促进主讲教师不断更新教学大纲和改进教学内容及至方法。对开课教师不宜设定过高的门槛，应当允许具有副教授职称的教师自己决定，如果他（她）愿意并拿出课程大纲并经教师集体讨论认可后，就可以开课。鉴于有的教授可能不愿意履行教师之职，把主要精力放在做横向项目上，应当提出具有教授职称的老师，特别是那些招收一定数量在职研究生的教师至少给研究生开一门课程。

即使课程由一位教师主持，由他邀请系里相关教师来客串的那种课程，客串教师也应当提出与自己所讲的内容最相关的文献目录并提供给学生，对此感兴趣的研究生可以按图索骥，进一步自学。鉴于国内培养有专门知识和技能的人才的教育最大的问题是学生不读书，主讲老师把最好、最适宜的材料找出来，让学生自己读，对提高教学质量至关重要。不少在职研究生完全指望教师在课上教给他们东西。这是对研究生教育的误解甚至是无知，教育管理部门和大学管理层如果坚信这一点并在那里指挥，就可能瞎指挥，达不到其预期的效果。不改变这一点，我们建设创新国家和发展知识经济就无望了，因为最新的技术和知识全要靠我们自己生产和创造，无论如何也是引进不到的。这是国家之间竞争所决定的。

退一步讲，有了像样的详细教学大纲，鉴于教员面临前所未有的工作压力（不大合理的科研量化考核，主讲教师也不一定每次到场，但要把有关材料串起来讲几次，让研究生明了你选材料的意图及自学时的重点。

对在职研究生教学也要建立评价机制。在职研究生对教师的评价比本科生对教师的评价相对可能会更合理些。院系可以委托一名在职研究生秘书进行，美国明尼苏达大学地理系是委托一名研究生进行的，由他负责发放和收集学校统一的评价表。教学内容的深度问题也值得探讨。在职研究生课程教学内容要在本科生教学内容的基础上进行深化。既要讲经典内容，更要讲相关领域学科前沿，当前有哪些争论，哪些名家，可以从哪些方面着手研究。要上好这样的课，教师必然要多读书。这无形之中又会给主讲教师增加学术前进的动力。

改革课堂教学组织方法，增加讨论课比重。传统满堂灌方式不利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性。讨论课是很有用的方式，有利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，就可以形成以学生为主的教学模式。

这样进行在职研究生课程教学的难度在什么地方呢？要拿出一个详细的包含阅读材料的教学大纲，需要相当的积累。如果临时抱佛脚，是很难拿出这样的教学大纲的。一般教师只要还在读书和做些研究的话，努力一下还是能够拿出来的。开始可能痛苦点，也许我们师生都还不太适应讨论课，但我们要建设一流大学，要使21世纪成为中国人的世纪，迟早会走上这条路。那些不怎么读书的教师很可能拿不出来这样的教学大纲，这些教师如果再有行政职务或位居教授之位的话，他们可能成为这种教学模式的最大反对者。当然，学生和年轻教师最赞成，因为他们是最大的得益者。如果真是这样做了，大学也会因为她的产品—学生的不俗表现而受益匪浅。这是真正的研究型大学的基础。