我国人文地理学在职研究生课程教学

研究背景：

1999年我国高等院校大扩招之后，我国培养有专门知识和技能的人才的教育取得了令人鼓舞的成绩，如今培养有专门知识和技能的人才的教育已经实现了大众化。作为这一发展的一部分，我国的在职研究生教育也无限扩张。在这种数量快速扩张的同时，培养有专门知识和技能的人才的教育的质量也引起人们的广泛关注，质量下滑似乎已经是不争的事实了，以致人们用“高四”、“高五”、“考研变高考”、“研究生本科化”这样的称呼来形容当前我国的培养有专门知识和技能的人才的教育。为应对这种挑战，许多大学作了许多尝试，如一年级不分专业、加强基础、增加博雅课程、建立强化部等，不少大学把在职研究生在读期间发表数量不等的学术论文作为申请毕业论文答辩的前提条件。

在在职研究生教育质量备受关注的条件下，反思在职研究生教育诸环节中存在的问题，以便提出相应的对策，对构建创新型国家和发展知识经济至关重要。国内人文地理学界对研究生教育的思考和研究比较少，一般只在论述中国地理学发展时提及，专门论述地理教育的论文少。对研究生教学（包括课程教学）的思考和研究更少，出版的成果也少。在这样的背景下，思考我国地理学研究生教学存在的问题，具有特别的意义。

在上述背景下，笔者以自己所从事的学科—人文地理学为例，探讨在职研究生课程教学改革及其对提高研究生培养质量和人文地理学知识生产的意义，以期填补这一空白，可能会对提高研究生教学质量有所裨益。笔者有幸获得所在大学的资助，以访问学者身份到美国明尼苏达大学（以下简称“明大”）地理系访学，在基本完成《经济地理学指南》翻译和收集学术信息的同时，旁听了本科生的《人文地理学导论》和研究生的《地理学研究方法》等课程，这些课程特别是研究生课程令人耳目一新；加之以前阅读的大量欧美研究生课程教学大纲和“高等地理教育”杂志上的论文，感觉到我们在在职研究生课程教学方面还存在着一定的差距，直接影响了我们研究生的培养质量。在这里，笔者就我国人文地理学在职研究生课程教学提出自己的初步想法和感想就，以就教于学界先进和同行。

我国人文地理学在职研究生课程教学：

有关国内人文地理学在职研究生课程教学大纲，搜遍网络，我只发现北京大学周一星的“中国城市问题研究”教学大纲。根据平时与在职研究生接触较多所获得的信息、自己读书和教学的经历以及网上研究生的有关讨论，提出如下较为个人化的看法。

由于传统的大学课程教学模的影响以及重研究轻教学的制度性导向，我国的在职研究生课程教学总体上不太规范；伴随研究生招生规模的扩大，满堂灌的教学方式仍然是较为主要的课堂教学方式，讨论课较少。另外，由于真正对学问感兴趣的师生均不是很多，即使有教师试图将课开成讨论课，研究生也常常在过度功利和实用的理念指导下用没有时间作为借口，为自己的懒惰作辩护。在这种情况下，即使教师作很多努力，也很难达到预期的效果。生源较好的学校或院系，开设讨论课，效果可能会好一些。

大多数在职研究生课程常常缺乏一个像样的教学大纲（制图等完全技术性的课程还好，有个明确的目标就行了，其他的专业课程和专业学位课程一定要有个像样的课程教学大纲，这是保证教学质量的前提条件之一），更不用说详细的分周排列的阅读文献。主要由教师根据自己的阅读范围和自己所做的研究项目，推荐几本书，以讲授为主；到底授多少次课，也没有明确的计划，还时常因出差、调研等理由而打乱。在职研究生们也就是听听课，时间大多花在兼职、上网、替导师做项目（如果有的话）等上，然后写篇课程论文，教师打个成绩就算完事。在我读在职研究生时所听过的全部在职研究生课程中，只有一位教师算是给出了一个差强人意的阅读目录（主要是几本书）。结果在职研究生对课程内容不甚了了，学术视野狭窄，不明白一些文献在学术史上的意义。甚至有人对某篇文献可能推崇备至，而忽视其他的相关文献。许多学校都不开“地理学思想史”和“地理研究方法”方面的课程，结果在职研究生对各种研究方法在思想史上的地位一无所知，或者对某一种方法推崇备至，与此同时却看不到其他方法的作用。这种方法论上的偏颇直接影响了我们在职研究生教学的质量和研究水平的提高。