学术共同体作为法学在职研究生学术研究的引擎

在法学在职研究生的培养方面，我们所说的学术共同体应当是由导师和研究生共同组成的师生研究共同体。对于师生研究共同体在研究生培养中的作用，我们不得不提到与德国19世纪大学教育改革者威廉.洪堡(Wilhelm von Humboldt)的名字相联系的“洪堡原则。“洪堡原则”是一种建立在探究基础上的教育思想，是一种把科研、教学和学习相统一的思想。在“洪堡原则”一下，在确立共同的研究使命的基础上，学生和教授成为搞科研的同事，

“教授的作用在于把科研和教学结合起来—科研活动十分恰当地成为一种教学模式，’学生的作用就是把科研和学习结合起来一一科研转变成为一种学习的模式。在现代社会，作为一种把科研所产生的新知识转移到学生头脑中的知识转化形式，“洪堡原则”无疑仍是“高级人才资本精致化的一条快车道”，各它通过建立师生学术共同体，把学生吸收到学术研究中来，共同参与科研活动，使学生既是受科研训练的人，又是科研的履行者，把法学在职研究生教育的场所真正转变为科研的场所。

从19世纪一早期开始，“洪堡原则”在德国首先确立。此后，德国的学者以研讨班、实验室和研究所作为支撑，把科研、教学和学习统一起来，德国的大学系统被描绘成“科研所型的大学”。“在世界范围内，在洪堡的教学、研究和学习在人学相结合的思想指导下，德国的大学在19世纪的发展代表着世界新大学的发展方向。后来，“洪堡原则”以不同的面貌在世界先进国家的培养有专门知识和技能的人才的教育系统中出现，尽管因各国自身条件的不同而具体形态各异，但“洪堡原则”作为一种科学的理念却深深地贯穿在各国教育制度的“骨髓”中。“洪堡原则”是一种开放的思想，它可以不同的形式在不同的学科教育中实施。在国外，“洪堡原则”作为一项教育原则，主要在研究生教育阶段贯彻实施，在这一理念指导下的师生研究共同体也成为法学在职研究生培养的重要基地。

目前，法学在职研究生的教育基本上采取一种开放的形式，虽然有的学校和教师研究生培养过程中也在组织各种形式的研讨活动和学术沙龙等，但总体上还是以教师课堂授课、学生参加课堂讨论、学生课余读书并撰写论文、教师指导学生论文作为基本的教育模式。这种模式没有形成科研、教学和学习的整合，也难以形成浓厚的学术氛围，学生学术能力的提高很难得到保障，学生的学习也容易处于一种涣散状态。根据“洪堡原则”的精神，成立师生学术共同体成为法学在职研究生培养的有益探索。在实践操作层面，师生研究共同体可以由一名或若干研究生导师组织其所指导的研究生成立，并吸引其他学术兴趣相近的师生参加。师生学术共同体的研究范围可以根据导师和学生的专业方向以及学术兴趣确定，其目标就是开辟一块学术研讨和争鸣的领地，制造一个法学在职研究生学术研究的“引擎”，通过学术讨论会、专题讨论会和研究项目等多种形式的学术活动把科研、教学和学习一体化，使师生共同参与学术研究，而把教师的教学和学生的学习紧密联系起来，使学生对学术的被动接受转变为对学术的主动追求和积极探索。同时，师生学术共同体还要制定严格的管理制度，作好具体学术工作的分工与合作，实现学术资源共享，确定定期进行学术研讨的组织方式和日程安排。这样，师生学术共同体汇集一股集体的力量，导师和学生在科研中形成一种互动关系，有利于创造良好的科研学习氛围，人人增强共同体成员的学术归属感和认同感。