学术共同体作为法学在职研究生人格塑造的熔炉

法学在职研究生教育不仅要注重学生研究问题和学术能力的培养，还要注重学生健全的法律人格的塑造。正如孙晓楼先生在《法律教育》中所说“法律教育之宗旨及计划是要以严格之方法，培养具有健全人格，富有创造精神及善于适应时代需要之法律人才。”①现在的研究生绝大多数是年龄低于30岁的年青人，他们在人格精神方面还有一定的可塑性;更为重要的是，伴随着我国培养有专门知识和技能的人才的教育人众化进程的不断深入，当今人学人格教育严重滑坡已经成为不争的事实。闪此，在研究生教育阶段，人格塑造仍应作为人学教育的一项重要内客。然而，人格塑造不能仅靠简单的说教，正如金耀基先生所强调的，“如何协助年轻人养成其品性则是教育者最人之任务。无可置疑，品性教育之成功不能靠‘说教’，而必须靠‘身教’，教师对学生最有益的帮助不在抽象的不关痛痒的说理，而在如何切己相关地提出他的感受与判断。”’显然，师生学术共同体在研究生人格塑造方面有独特的优势，因为它可以作为研究生人格塑造的“熔炉”。

在师生学术共同体中，其成员之间必然会互相影响，老师的思想和言行对法学在职研究生的影响更是耳濡日染的。曾经有学者专门撰文对厦门大学潘惫元先生的学术沙龙开展了个案研究，并指出潘先生的学术沙龙作为人学师生学术共同体营造了一种浓郁的学术氛围，产生了一种向上的精神动力。除此，梅贻琦先生在《人学一解》中也曾对以学术为旨的师生对话和质疑有过生动的注解，他说:“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，人鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”在师生学术共同体这样的研究平台，师生之间心灵真诚相遇，教师高尚的品德和健康的人格必然会对学生产生感染力。也只有在这样的共同体里，追求真理与创新、维护学术自由与规范、崇尚民主与科学的动机和理念才会从内心深处激荡。毕竟，在这个学术共同体内，师生之间交流与碰撞的不仅仅是学术本身，还有从事学术的态度和方法，以及做人的理念和思想，而这些意识、品格和价值取向势必会在共同体成员内心打上深深的烙印。这种烙印不仅会成为学术共同体的价值标准，成为共同体成员都接受的价值判断和规范，还会成为共同体成员人生价值追求的指引。

在法学在职研究生教育中，师生学术共同体对学生的人格塑造主要表现在以下儿个方面:一是民土平等观念。民主平等观念是人格精神的基本内容，也是法律精神的基本要素。在师生学术共同体中，每一个成员都是学术共同体平等的学术土体，他们在学术活动中平等地享有和履行学术共同体的有关权利和义务。在共同体的学术活动中，教师在民土协商的基础上确定学术共同体的组织规范，划定学术共同体的研究领域，使侮个成员都平等地参与学术研讨活动，积极发表自己的石法与见解，在实践中营造师生之间民土平等的精神氛围，这其实也是培养法学在职研究生民土平等观念的过程。‘是规范意识。师生学术共同体对法学在职研究生规范意识的培养，不仅通过共同体成员对师生共同体组织制度的遵守，更是通过在学术活动中对学术规范的实践和认知。学术规范是学术秩序重构的基础，是学术群体科学、高效、公正运行的制度条件。显然，师生学术共同体在学术训练过程中对学术规范的实践，有利于研究生规范意识的培养。二是创新精神。学术研究的本质就在于创新，它要求通过新的论点、新的视角、新的论据和新的论证方法等，对己有的研究结论进行推进或发展。师生共同体的学术活动能够提高研究生学术洞察力，把握科学知识自身的发展规律，从而培养学生利用专业知识积累和学术研究积累进行学术创新的精神。四是价值取向。价值取向影响到人的人格倾向性，决定着人对现实的态度、趋向和选择。在师生学术共同体的学术活动中，学者对学术真理的追求以及对学术不端的批评，将会对共同体成员的价值取向产生影响。学术的真谛就是要创造真、善、美，批判假、恶、丑;学术的精神就体现在追求真理、崇尚创新、尊重实践、弘扬理性。学术共同体的学术活动对研究生所进行的学术熏陶，很重要的一个方面就是培养研究生张扬学术的理性精神，遏制学术失范、学术不端与学术腐败现象，建构完善的学术运作评价机制，强化其参与和改造现实的能力。