衔接，是指将分开的事物变为相互连接的整体。它要求两个有待衔接的事物具有一定的可交流性，有共通、共同的信息，并且在进行衔接后具有一定的现实性、可操作性。据此，可以从两个方而展开一者相衔接的可行性探讨。

1、一者存在共通性、连接点

我国工程硕士教育与区域工程领域职业资格认证存在着高度的共通性，建立衔接关系拥有坚实的连接基础:①一者受益群体一致。都包括了有志于投身工程实践领域的被教育、被认证群体，和有意于接受工程领域高层次、应用型、职业化人才的行业与企业。②一者关联单位共通。都包括了供给与需求过程所涉及的政府、高校、行业协会、企业及被教育、被认证群体。③一者职能属性统一。都是适应国家经济建设对工程领域专业化应用型人才需求的产物，都是为了保障人才进入行业领域的知识结构、能力素质水平而设立的。④一者存在问题高度吻合，问题的解决都有赖于双方联合各关联方的互动合作。

2、国内外既有衔接实践提供的可行性区域合作操作方式与路径参考

综观世界培养有专门知识和技能的人才的教育，建立专业学位与职业资格间的衔接关系已逐渐成为一种国际通行的做法。如在美国的职业化研究生教育中，诸多领域的高级专业学位已成为获取职业资格的先决条件，且这一趋势正在扩大;英国直接建立起职业资格证书与学术证书相互等价的体系，使职业资格鉴定兼具就业与升学的双重作用[5]e韩国则在其《经典教育法》中明确规定了国家对获得职业资格认证者在学分及学历上的承认;而欧美发达国家大多都以工程硕士学位作为进入工程师行业的门槛，这已成为全球的发展趋势[l]n

总结当前国际实践，一者相衔接的具体操作方式主要包括:①等同适用，即取得专业学位的同时亦获得对应的职业资格;②等效适用，即通过专业学位与职业资格考试的课程关联、课程成绩认定，实现既考课程免修、既修科目不考;③入职前提，即将专业学位作为获得职业资格的前提。这些都为我国具体开展衔接工作提供了操作方式上的参考。

从我国现有工程硕士培养领域的区域合作路径来看，则主要包括:

（1)工程硕士培养单位与区域相关政府部门合作。如重庆大学结合“十一五”期间在软件开发和数据处理产业领域的重点规划，已与重庆市地方税务局达成合作协议，依托相关企业和研究生院共同建设“软件新技术行业信息化与计算机辅助创新校企联合培养基地”。由企业首期投入1}}万元，开办重庆市“税务信息化应用系统培训师”职业资格认证，专业学位攻读者将在获得证书的同时获得相应课程学分，并获取为全市巧万行业企业纳税户提供应用系统培训的资格。

（2)工程硕士培养单位与相关行业协会合作，包括了与国内行业协会和国际行业协会合作。如与中国设备监理协会合作开展的工程硕士(设备监理)教育与高级设备监理师职业资格认证对接，就是国内首例与国内行业协会开展的认证合作，合作将由区域性高校试点逐步向全国拓展，学生获得工程硕士(设备监理)学位后，符合条件者即可申请高级设备监理师资格，且无需参加培训考核部分;而与国际行业协会，如在物流工程领域与英国皇家物流与运输协会的合作，也是由地方高校试点而逐步拓展的，The Chartered Institute of Logistics and Transport(UI})[LILT ( UI}) ]资格证书与我国相应课程科目可实现相互免修与互认学分。

(3)工程硕士培养单位与区域相关企业合作。如武汉大学和美国甲骨文公司合作推出的工程硕士(Oracle OCM数据库大师方向)项目，采用联合培养与学分互认的方式，使得学员在获得工程硕士学位证书的同时，通过参加Oracle全球OCM认证考试，获得全球认可的Oracle国际OCM认证;又如北京理工大学与SAP中国合作推出的SAP技术顾问工程硕士项目，采用教学资源优势互补与校内外实习基地建设的方式，使得学员可同时获得SAP中国颁发的技术顾问证书与计算机技术工程硕士学位证书。

在以上合作途径中，我国高级设备监理师职业资格认证的发展，是一个典型的由区域到全国的发展历程，为探索区域性合作培养衔接提供了实施路径上的启示。早在20世纪90年代初，上海市质监局就率先在当地推行设备监理制度，并于2001年正式成立上海市工程设备监理协会，全而规范行业行为。至2004年，上海市设备监理职业资格认证已取得了显著的区域性实践成果，注册设备监理执业工程师已达1300多名，设备监理从业人员发展到7000名以上，设备监理行业年收入达到了近3亿元，由此直接推动了全国设备监理协会的成立，使得设备监理工作由区域最终向全国拓展。

而我国专业硕士教育综合改革试点的实践成果，也为工程硕士领域的区域实践探索提供了有益的参考，如上海市教委、市卫生局联合有关高校和大学附属医院启动的临床医学硕士教育与住院医师规范化培训结合改革实验项目，就是区域层而的衔接典范。项目将专业学位授予标准与临床医师准入标准紧密结合，将执业医师资格证书的获取直接纳入学位授予的审核标准;使课程内容体系与住院医师规范化培训的教学内容紧密结合，强化对研究生临床思维、临床技能和临床科研能力的培养，并使学员同时获取研究生与住院医师的双重身份;不断完善配套制度与管理模式建设，形成政府领导、专家委员会制定标准，高校管理，医院实施的一体化培养体系。

上述区域合作方式与路径的有益探索.为实现我国工程硕士教育与区域职业资格相衔接，积累了丰富的实践经验，取得了良好的运行效果，切实佐证了一者在区域层而建立衔接关系的可行性。