(一)建立创业型大学

践行专业硕士创业型人才培养模式，大学首先要树立创业型大学的精神和理念。创业型大学是以知识创造和知识应用为目标、以桥梁组织和激励政策为机制、以资金多儿化和大学自治为绩效的学术组织。基于吉本斯的知识生产模式、斯劳特的学术资本主义理论、伯顿·克拉克的组织转型思想和埃兹科维茨的三螺旋理论，创业型大学是一种全新的办学模式，其首先在美国形成和发展起来。20世纪30年代至50年代，麻省理工学院和斯坦福大学相继发展成为创业型大学。20世纪80年代以来，创业型大学开始在欧洲出现，以沃里克大学为代表的一批欧洲高校迈上了创业型大学发展之路。20世纪90年代末，澳大利亚莫纳什大学发展成为创业型大学。在我国，创业型大学己经初现端倪，正以一种强烈的创新创业精神融入国家发展战略和区域经济社会发展中。这意味着我国高校的办学模式和组织机构的改革与转型，也让我们对创业型大学的中国之路充满期待。当前正在积极推进的‘`2011计划”(即“高等学校创新能力提升计划”)既是对长期以来我国产学研相结合经验的总结和发展，也是对国外创业型大学理论的应用和提升。

(二)分析整合目前各具特色的创业教育模式

1999年教育部公布《面向21世纪教育振兴计划》，官方首次提出发展创业教育以来，众多高校开始了各具特色的创业教育实践探索，形成了多种培养模式。一是课堂教学与学生创业辅导模式。首先是开设创业管理课程，以课堂教学为主导来进行创业教育，学校强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构;其次是以提高学生创业技能为侧重点的创业教育。建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。如:北京航空航天大学有专门从事创业教育研究与实践探讨的教师和专门机构—创业管理培训学院。同时一，还设立300万的创业基金，对经评估后的学生创业计划进行种子期的融资。二是以学生赛事为中心的培养模式。除影响最大的“挑战杯”外，还有进出口贸易模拟实战、金融案例分析大赛、创业计划大赛、用友ERP沙盘模拟实战大赛、SIFE赛扶世界杯比赛，IVEY案例分析大赛、NCGE国际创业教育项目展示比赛、Marketplace全国高校在线商业模拟竟赛、‘创意创新创业”电子商务挑战赛、“金蝶”全国大学生创业计划大赛等。创业竟赛是连接理论教学和社会实践的平台，创业竟赛的目标是培养学生的首创能力和创新思维。因此，高校将创业教育纳入实验教学环节。三是SYB(Start Your  Business)或SIYB(Start  and  improveYour Business)模式。创办你的企业是国际劳工组织为了促进就业，支持发展中国家微小企业的发展，以创业促就业，实现就业的倍增效应，专门组织专家开发的创业培训项目。2003年，国际劳工组织与原劳动和社会保障部合作，开始在大连、深圳等城市进行创业示范扶持指导，以SYB会员的形式进行创业跟踪指导服务。SYB主要面向社会人员，如下岗失业人员，而针对目前在校大学生的创业教育与培训则很少。四是KAB模式(全称是Know AboutBusiness)。针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目—KAB。为引进KAB，共青团中央、全国青联与国际劳工组织从2005年1月就开始磋商，并在2005年12月份完成了状学生KAB创业基础》教材的翻译与改编。2006年，中华全国青年联合会在中国6所大学对学生开展KAB教育试点，该项目己先后培训来自22个省份、149所高校的近300名师资，并在这些试点院校推行学生创业教育项目，主要以选修课的形式与学生见面，使部分学生接受系统、科学的创业培训。

上述各种模式相互交叉、共融发展，但在实践中也出现了一些值得探讨的问题。如:目前我国许多高校的创业教育并未进入主流教育体系，大多数高校仅将创业课程列为公共选修课，有些仅限十学生课余活动;在大多数高校中，学生创业教育活动限十校园内，创业竟赛活动演变为创业“表演”和创业计划书写作竟赛;国际劳工组织推动的SIYB模式主要面向基十生存型创业的失业人群，注重创业过程，对创业意识关注不够;KAB模式虽注重大学生创业意识与能力的培训，但创业能力开发的力度仍显不足，实际上它属十创业意识培养模式;职业技术类院校的创业教育缺少通过知识商业化实现创业的考虑，而恰恰这一点对十从事专业学习而又欲创业的大学生来说非常必要。为此，我们必须整合各种模式的优势，形成更为普适有效的创业教育动态范式。

(三)创业型人才培养的三阶段模式

通过上述“解构”，我们从动态角度“建构”了创业型人才培养的三阶段理论及其相应的培养对象与措施。第一阶段:面对研究生群体，培养创业精神。Schumpeter认为，企业家与只想赚钱的普通商人或投机者一不同，个人致富只是他们的部分目的，而最重要的创业动机则是其体现个人价值的心理，即创业精神。具体而言，创业精神主要包括以下特征:(1)建立私人王国。企业家经常有一种梦想和意志，“要去建立自己的私人王国”，常常也是一个“王朝”。(2)对胜利的渴望。企业家具有征服的意志、战斗的冲动，他们需要证明自己比别人优越，求得成功不仅是为了成功的果实，更是为了成功过程本身。(3)创造的喜悦。企业家会因为创造、创造成功和能够施展个人能力和智慧而感到快乐。(4)坚强的意志。企业家在面对阻力或逆境时一仍能坚定不移地贯彻自己的既定计划，表现出不同十常人的坚强意志。在培养创业人才方面，美国己经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从6岁开始到初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。而由十受应试导向的教育机制束缚，开展创业意识和品质培养的教育还无法在我国初等和中等教育阶段推行。这就使得该项任务必然地被整合进我国培养有专门知识和技能的人才的教育创业教育体系中。这一阶段创业教育的任务是:让学生认识我国经济社会发展为大学生带来的创业机会;了解创业过程、掌握初步知识;了解企业家的人格特征及其在社会中的作用，培育创业精神，树立创业信心，激发学生的创业渴望。重点是发掘在职研究生的创业潜意识和创业冲动，使原本没有在研究生考虑范围或思考较少的创业活动成为他们心中燃烧的激情，可以称为“点火阶段”。

第二阶段:面对部分具有创业意向的在职研究生，开发创业能力。创业是一种复杂而又富有风险的社会劳动，创业能力是一种高层次的综合能力，是领导能力和执行能力的集合。领导能力包括战略决策能力和管理能力。战略决策能力是指对经营与管理等方面重大方向问题的决断能力，它涉及到经营方向决策、投资决策、市场决策、发展战略决策等;管理能力就是指挥、协调、统筹、解决各种事物的能力;管理能力包括经营管理能力、市场管理能力、人力资源管理能力、财务管理能力等。执行能力包括专业能力和社会能力。专业能力是指与经营方向密切相关的岗位要求能力;社会能力主要包括人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力等。

研究生需要了解创业的模式、创业项目的选择、创业机会的发现以及把握等创业知识，学会用商业语言来描述创业的点子和意图，学习用小企业家的目光来看待市场。这个阶段主要是围绕比较系统的创业能力的培养而展开的，重点是培养发现市场需求、识别和把握创业项目的能力，可以称为“寻的阶段”。

第三阶段:面对少数在职研究生，进行创业孵化和反思。在这个阶段，大学生己具备基本的创业知识，但还需要有专家的现场指导和实战帮助。由开业指导、管理顾问、市场顾问、财务策划、人力资源等方面专家组成的创业指导专家小组可以用一对一、多对一等形式，对创业大学生进行实际操作辅导，帮助其解决企业开办和运行过程中的实际问题，帮助他们从初生的小企业成长为市场竟争中独立经营、自谋发展的企业。这个阶段可以称为“伴飞阶段”。这个阶段的目的是通过实际的开业运行，检验创业大学生的创业能力。对十创业失败的学生，专家小组要帮助创业者一总结经验教训，找到创业停顿或失败的原因，分析在创业相关环节中存在的瓶颈。大学生多数是在读书期间创业，即使创业失败，经过专家小组的管理经营诊断，他们可以从中知道自己在知识结构、能力结构、创业心理素质等方面的不足，然后利用在校时一间完善知识、提升能力，这对十再次创业是十分重要的。即使这些学生不再创业，这些收获对十他们今后从事任何工作都是宝贵的精神财富，这个阶段可以称为“反思阶段”。