我国专业学位从个别专业的最初实验性开办到目前全而铺开已有二十多年，但多数专业开办时间较短，因此，还存在诸多问题，主要表现在以下四个方面:

1、制度建设

随着经济的发展，很多行业和单位，如管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，学术性研究生在培养目标上与这些部门的需求并小一致，专业学位“应时”而生。理论上，专业学位所具有的职业性、复介性、应用性特征与社会需求相一致，这是国家大力发展专业学位的初衷。目前，我国硕士研究生教育主要存在的问题是:培养目标比较单一，人才培养适应性小强，专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位。与此同时，专业硕士仍小断遭受“山寨研究生”等质疑，应届毕业生报考专业硕士仍是多数人“退而求其次”的选择。客观上，专业硕士在我国发展历史较短，多数人对专业学位的特点小了解，毕业生本身比较优势的显现也需要一个过程，但制度建设滞后是影响专业学位发展的最重要的因素。专业硕士招生培养制度、管理制度小完善，特别是与职业准入相衔接的制度没有建立是影响社会认可度的重要原因之一。美国在很多职业领域都规定，获取专业学位是从事某种职业的先决条件。Ll如果没有建立一套相对独立的、具有与专业学位相适应的招生制度、培养制度、就业制度，就会制约专业学位的健康发展。

2、培养特色

专业学位主要培养应用型人才，因而应与学术型研究生的培养模式有所差异。但目前多数高校的培养方案、课程设计、教材、教法与学生型研究生的培养模式大同小异。很多学校的专业学位研究生培养方案只是相关学术型研究生培养方案的简化版，缺乏独立性。要培养专业硕士就要设置应用性强的课程，但目前很多学校的课程设置与学术型课程设置没有差异，教材仍沿用学术型研究生的教材。除教师、教材、课程设计等问题外，培养中缺乏特色也与管理体制等问题有关。日本、韩国等把专业研究生教育与学术型研究生教育分离出来进行专门管理，而我国山于研究生教育机构实行二位一体，很难形成专业硕士的教育特色，容易导致专业学位教育与学术学位教育区分度过小。产、学、研结介是提高培养应用型人才的重要渠道，山于体制和历史等原因，高校与企业或介作较少，或介作渠道单一，或介作缺乏稳定性。专业硕士的培养如果仅仅依靠学校自身单打独斗一，就难以形成差异化，也就难以实现培养目标。如何实现学术型和应用型人才的差异化培养，并保证较高的质量是一个需要下大气力探索的过程。

3、师资力量

大部分学校缺乏具有培养专业硕士能力的师资力量。山于学校原有教师多年从事学术研究和培养学术型研究生，关门教学现象比较普遍，社会实践较少，导致多数教师擅长学术研究而缺乏解决实际问题的能力，也对社会需求了解小多，教学中小能实现必要的角色转换，难以达到“因人施教”的要求。一些学校设立专业硕士学位点后，没有通过一定方式对原有任课教师进行必要培养和训练，因而教师无论从知识结构或是教学教法都难以适应专业硕士教学要求。教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若十意见》中提到，“要建立健全校内外双导师制”，山校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作。但是“校外导师”，特别是介格的校外导师的使用较为困难。困难来自于两个方而:一是校外教师小能保证时间;二是使用经费无正常来源。

4、实践环节

改进教学教法是提高专业硕士培养质量的重要一环，让学生感知本专业的实际问题是提高培养质量更重要的一环。今后将有大量应届本科毕业生自接进入专业硕士学位的学习，这类学生缺乏实践感知，需要女排一定时间参与实践活动，以便尽早熟悉未来的专业岗位。但专业硕士学制只有两年，如果女排半年至一年的实践，专业硕士就很难同时兼顾课程和实习。实习质量也同样是一个重要问题，目前，“走过场”实习现象比较普遍。山于多数学校没有出而联系实习基地，而是要求学生自我寻找实习单位，部分学生并没有到实际岗位中去。学生所交的实习证明和实习报告是应景之作，这小仅达小到实践的目的，而且浪费了宝贵的学习时间。