形相与价值的分离：教育经济与管理在职研究生跨学科培养的困境

(一)教育经济与管理在职研究生专业价值的困境之一—不足以称为学科

在谈教育经济与管理在职研究生的学科价值之前，有必要先厘清学科、专业及其之间的关系。

从词源上来看，“学科”一词来自于英文中的discipline，它最初的概念与知识和学有着紧密的关系。伯顿·R·克拉克认为，“一门门知识则称作为‘学科，”，“学科活动的‘共同内容是知识操作’，其本身是‘发现、保存、提炼、传授以及应用知识”。

而“专业”在《教育人辞典》中的解释是:我国培养有专门知识和技能的人才的教育培养学生的各个专门领域，相当于《国际教育标准分类》中的课程计划(program)或一者关国高等学校的主修(major)专业。专业指向的是职业，它是基于劳动分土而产生的，在人学中它是指人才培养的课程体系、人才培养基本组织单位。

学科和专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方而。第一，在知识形态中，学科与以科学知识为基础，与门类清晰的知识体系相对应的;而专业则更多地体现在社会劳动分土，并根据分土的不同划分相应的门类。第_，在组织实体中，学科的是由学科的使命、学术信息和相关的学科物质支持资料等要素构成。学科力求的是知识的发展和创新，通过学科发展的力量带动知识的进步;而专业的构成要素则对应的是人才培养目标、课程体系等。

在厘清学科和专业之间的关系后，教育经济与管理在职研究生专业之所以不能称为学科的原因也逐渐明朗。从教育经济与管理在职研究生专业产生的背景来看，社会经济发展所而临的问题，越来越具有综合性，这也成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养，特别是跨学科的研究生教育问题也逐渐进入学一者们的视线。国家学位目录先后经过了1990年、1997年、2009年、2011年四次修汀，通过四次修汀我们可以看出，学位目录设置正在满足而向社会需求改进。在这样的人环境背景之下，教育经济与管理在职研究生专业在1997年的学位目录修改中应运而生。

由此可见，教育经济与管理在职研究生专业的出现披上了浓厚的人为色彩，人为的力量人于学科内部的张力，它意在将教育作为公共事业，以教育问题为中心，整合管理、经济、教育的知识，解决教育的问题。教育作为一种社会普遍现象，可以从不同的学科进行研究，而且事实上，很多学科的学一者都在基于自己的学科研究范式研究教育问题，而教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精华。因此，主观上以教育问题为中心力图为适应社会需求‘造出”教育经济与管理在职研究生学科(专业)，似乎本身就不必要。学位目录中即使没有这个学科，不少经济学、管理学的学一者也自发地研究教育问题。

从上述内容可知，教育经济与管理在职研究生专业的设立缺乏教育经济与管理在职研究生专业作为一个学科的学科知识发展内在张力。“学科的制度化指的是那些处于零散状态且缺乏独立性研究领域向独立的、组织化了的学科转变的过程”。教育经济与管理在职研究生专业是否能够转变为一门独立的、组织化的学科，我们可以从学科组织和学科文化两方而情况进行分析。

学科组织是学科制度化的物质外在条件。“其标志有:①在人学里设立一些首席讲座职位，以保证学科教学、研究的权威性;②在人学里建立一些相关学系并开设学科课程，以保证学科知识的传承;③人学颁发学位证书，尤其是博士学位证书，以保证学科教学和研究的质量标准;④按学科建立各种学会(先是全国性的，然后是国际性的)，以保证学科的群体知识消费性;⑤编辑学术期刊，以保证学科知识生产的前沿性和成果交流;⑥建立按学科分类的图书收藏制度”。

对于教育经济与管理在职研究生专业的学科组织中，目前，鲜有l坑校开展教育经济与管理在职研究生专业的首席讲座职位，教学多数以班级制度展开，学科的影响力有限;成功地在人学中建立相关学系并开设课程;教育经济与管理在职研究生专业可授予管理学学位和教育学学位，但全国范围内的博士点较少;在全国学会组织中，已经有中国培养有专门知识和技能的人才的教育学会、中国教育经济学会、中国宏观经济管理教育学会，但教育经济与管理在职研究生目前没有独立的学会;和没有独立的学会一样，教育经济与管理在职研究生也没有自己的学术期刊以及专门的图书收藏制度，这都导致教育经济与管理在职研究生目前的学科内部张力不足。

学科文化指的是“学科在发展的过程中积淀形成的价值观念、语言符号及成员之间特有的精神风貌以及相应行为准则的总和。每个学科都有自己特有的知识传统—即思想范畴—以及相应的行为准则。刚刚进入不同学术专业的人，实际上是进入了不同的文化宫，在那里，他们分享相关的理论、方法论、技术和问题的信念。教育经济与管理在职研究生目前依然是一个很“年轻”的专业，在短时间内很难沉淀出学科共同的价值观念、学科文化、行为准则等。

由此可知，教育经济与管理在职研究生专业不论从“形而下”来看，还是从“形而上”的学科来看，教育经济与管理在职研究生专业目前仍不能完全称为学科。

(二）教育经济与管理在职研究生专业价值的困境之—跨学科知识整合的艰难

曼西利亚(VeronicaBoixMansilla)曾提出:“跨学科的三个特性:意图性、学科性和整合性。首先，跨学科是有意为之的活动，其目的在于拓展对某个问题的认识并不是为了去终结它，即提高我们理解问题、解决问题和提出新问题的能力;其次，跨学科研究需要基于学科得知识，不仅是学科研究的成果还包括该学科思维模式的特点;丙次，跨学科研究的侧重点在于整合，而不是去并列各种学科视角，需要达到部分之和人于整体的效果。”

由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学一者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学一者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。

根据曼西利亚提出的跨学科的意图性来说，跨学科需要我们提高理解问题、解决问题和提出新问题的能力，在实际上“跨”的时候，各学科之间的融合的程度，“跨”的宽度和深度也都受制于这些所指向问题的限制。这是教育经济与管理在职研究生专业跨学科的第一个难点，前而说到教育经济与管理在职研究生专业创建之初，人为的力量人于学科本身的内在张力，教育经济与管理在职研究生专业从建立至今对其的研究相对于其上位学科、平行学科来说可谓少之又少，更谈不上解决问题的创新性和前瞻性。

教育经济与管理在职研究生专业的跨学科知识整合的难点在于学科性、整合性。由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学一者群体较为单一，l涂了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学一者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。教育经济与管理在职研究生专业目前的学科知识多数还是以教育学为基础，如何更深入地和管理学、经济学融合，吸引相关背景的专业人士共同发展学科，并借用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养，这对于目前的教育经济与管理在职研究生专业来说是难点，也是承须解决的问题。

(三)教育经济与管理在职研究生专业价值的困境之—跨学科知识创新与研究生培养在实践上的“两张皮”

教育经济与管理在职研究生专业的跨学科的实践最终还是要落实到人才培养之上。人才培养是否真的能够体现跨学科的特性，我们可以从教育经济与管理在职研究生专业的学位论文来看。学位论文在人才教育培养土作中具有非常重要的地位，它作为人才培养的一种物化形式能够综合体现研究生的基础理论知识、专业系统知识和学术科研能力。教育经济与管理在职研究生作为一个具有跨学科性质的专业，无论是在论文的选题还是研究方法的选择上，无不应该体现出跨学科的特性，学位论文质量的好坏也直接反映出人才培养的优劣。

通过关键词频率的分析，我们可以看出，在所选的612篇学位论文中，人多是对培养有专门知识和技能的人才的教育、高校出现问题进行一些定性的分析和提出对策。在这些定性的分析中，采用问卷调查、访谈、引用文献等方法进行研究的占多数。只有接近十分之一的论文使用了不同程度的定量研究和实证分析，例如，统计测量、实证实验、因素分析和模型建构及经济学分析等研究方法。

从人才培养的成果上看，教育经济与管理在职研究生专业人才，无论在论文的选题还是研究的方法上，还没有真正体现出跨学研究的特性，研究的问题主要还是集中在教育领域，且单是教育领域自身即可解决的问题，无须使用经济、管理的理论和研究范式来解决，跨学科研究的整合性较差，更谈不上所需解决问题的前沿性和研究成果的创新性。

这样的人才培养结果是目前教育经济与管理在职研究生专业真正跨学科程度的体现。学一者们目前的科学研究跨学科本身的难度较人，因此，人才培养知识体系也难以真正跨学科。按照目前研究生教育的培养机制，学生只有三年的时间进行学习，在短短的三年时间内要掌握三个学科的知识根本不可能，延学制明显也不可行。同时，跨学科知识创新与人才培养在实践上的“两张皮”现象还受到组织阻隔的强化。没有哪个学校真正是将教育经济与管理在职研究生作为独立组织单位设置，其中的导师和课程授课教师都分属于不同单位，这是儿乎所有跨学科作为_级学科的尴尬。

如上所述，正是由于教育经济与管理在职研究生专业的学科发韧的内在动力不足，儿乎不能称之为一门学科。而知识逻辑的延仲和跨学科知识整合的艰难，直接导致无法为教育经济与管理在职研究生专业研究生培养提供真正“跨”起来的知识体系，因此，纵然教育经济与管理在职研究生专业具备较为完整的跨学科形相，但研究生培养的结果无法达到跨学科人才的要求。