职业技术教育学在职研究生培养的主要成绩有哪些

我国职业技术教育学在职研究生培养从独立到发展,虽然只有短短的20年,但却取得了令人瞩目的成就。

(一)初步形成了适应性的人才培养规模

首先,职业技术教育学硕士点、博士点数目不断增加。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第十次博士、硕士学位授予权来看,我国职业技术教育学博士点增加到10个,硕士点增加到48个,职业技术教育学在职研究生教育开始走上正规发展的轨道。其次,培养了一定数目的高素质职业教育人才。从1988年我国首批招收2名职业技术教育学硕士研究生开始,截止到2006年,据不完全统计,我国每年招收职业技术教育学在职硕士研究生180人左右、博士研究生30人左右。目前,许多已毕业的在职研究生走上了工作岗位,成为我国职业教育领域的新生力量。

(二)初步建立了完整性的人才培养体系

近年来,随着党和国家对我国职业教育事业的不断重视和社会经济发展对职业教育高层次人才的需求不断增加,我国职业技术教育学人才培养层次不断提升。自1987年在华东师范大学设立我国第一个职业技术教育学硕士点,到2001年在华东师范大学设立我国第一个职业技术教育学博士点,再到2007年我国第一个职业技术教育学博士后流动站落户华东师范大学,我国逐步构建了一个由硕士———博士———博士后完整的职业技术教育学学科体系,形成了多层次的人才培养格局,为今后高层次职教人才的培养及我国职业教育研究的可持续发展奠定了基础。从2001年开始,全国还有29所高校开展了中职教师在职攻读硕士学位,成为对现有职业技术教育在职研究生培养方式的一个有力补充。

(三)初步形成了特色性的人才培养模式

与其他学科相比,我国职业技术教育学学科起步较晚,发展相对缓慢,因此在长期一段时间里我国职业教育在职研究生培养呈现一定的主体性迷失,盲目追求和借鉴国外的在职研究生培养模式,忽略了职业教育的“本土”环境,忽视了对国外培养模式的深刻反思与改造。随着近年来国家对培养职业教育人才的不断重视,各培养单位在职业技术教育学研究生培养模式的改革中也进行了大胆的探索和尝试,形成了具有一定特色的人才培养模式,如天津工程师范学院实行的“双师型”特色在职研究生培养工程,同济大学的“三元制”培养模式以及天津大学、东南大学与德国马格德堡大学职业教育“双硕士培养合作项目”等,都取得了一定成效,培养了一批特色鲜明的职业技术教育学在职研究生。

(四)初步形成了反思性的人才培养机制

自1988年我国首次招收职业技术教育学专业在职硕士研究生以来,在过去的近20年里,职业技术教育学专业从无到有,形成了相对独立的学科体系。但比照教育类其他学科,职业技术教育学专业学科发展仍相对缓慢,职业技术教育学专业学科建设水平及在职研究生培养规模与质量,远不能适应职业教育科学研究及实际发展的需要。因此,在进行理论研究的同时,一些学校和专家开始将目光转向了实践与理论的结合。最具代表性的就是自2004年以来,中国职业技术教育学会学术委员会连同全国职业技术教育学在职研究生培养单位,分别于浙江金华、江苏常州、湖南长沙、江西南昌召开的四届职业技术教育学科建设与在职研究生培养研讨会。专家和学科梯队人员汇聚一堂,围绕职业技术教育学研究生培养等主题进行探讨,进行了广泛深入的交流与反思,促进了我国职业技术教育学在职研究生的培养。