教育学在职研究生教学案例开发以契合学生为本

教育案例是实施教育学案例教学的物质前提。教育学在职研究生教师如何以道德意识来开发案例，成为塑造教师专业伦理必须面对的课题。

教师既是案例资源开发的主体，也是案例资源的生命载体形式。作为生命载体的案例资源开发总是在一定的伦理关系中进行，教师的文化道德思想、情感态度、价值追求等特殊的案例资源，会作为隐性的力量伴随整个开发过程，影响学生情感的获得与文化道德的体悟。案例资源开发既是教师的教育实践活动，也是一种文化传承过程。它要求教师有正确的教育价值观和人才观，能根据社会伦理文化的特点并满足学生发展的需求。

案例开发中教师专业伦理的核心，是以契合学生为本的价值追求，其中蕴涵着开发过程中因师生关系而产生的伦理道德和文化教育问题。在作为案例教学支撑的案例资源开发方面，教师不能从单纯的实用主义出发，要看到一种案例资源的使用可能对学生产生的多重教育效果。要意识到，为某种教学目标而开发的案例资源可能会引起最初没有预料到的道德影响。案例资源开发的预设不仅要利于学生理解教育理论原理，而且应该产生积极的品德教育效应。案例资源的开发既要符合教学技术层面的要求，又要具有良好的教育伦理效益。

一般教育学教材主要从知识技能角度考虑教学内容的取舍，往往忽视教学的道德因素。案例开发则以学习者的需求为中心，注重对学习者实际的分析和研究。教师在明确教育学案例教学任务的基础上，为使学生深受启发、开阔视野，找到设身处地、身临其境的感觉，所开发的案例资源既要有利于教学目标的实现，又有利于被学生所接受。这样，学生通过案例学习能够深入理解教育学的理论原理，又易于对教育情境产生强烈的情感体验和道德共鸣。

案例中的事件或事实，不能是教师凭空臆造出来的东西，案例教学只有融入教育实践，才能引导学生去体会和品味真实的教育生活。教育案例必须是客观真实的教育事件，这个事件可能发生在课内或者课外，可能发生在师生之间或者教师之间，可能发生在学校或者社区。教育事件必须说明它所处的时空关系，即发生的时间、地点及事件的经过，还有参与的主体等具体情形。只有真实的案例，才可能是好的教育教学，才可能成为美的教育教学，才可能提升为道德的教育教学。真实性具有重要的潜在的动机资源，只有真实的事例才能产生强大的说服力量，才能获得学生的信任，激发起探究的兴趣；只有真实的案例才能逼真地反映教学情境的复杂性，增强教育学在职研究生对教育实践的感性认识，从而在对案例的探讨中培养学生的道德实践能力。