教育学在职研究生课程设置探讨

目前，教育学在职研究生教育课程模式，仍然是一种传统的“学科导向”模式，把陈述性知识放在优先地位，偏重理论和基础的内容，强调基本概念、基本事实、基本原理知识，忽视实践能力的培养。这样一方面在人才培养过程中重理论、轻实践，不能有效地培养在职研究生的实践能力；另一方面由于过于注重知识的系统性传授，忽视了知识与具体工作任务的联系，造成培养出来的教育学在职研究生无法适应社会需求，导致社会对教育学科认可度低的问题。

作为实践应用性较强的教育学科，其课程设计的逻辑核心应当是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得课程结构，即转向“实践导向”教育课程，以工作实践为逻辑核心重构教育学课程框架。这样，理论教学与实践能有机配合，增强在职研究生的组织协调能力和开拓创新能力，使教育学在职研究生形成学以致用的习惯，并促进其解决实际问题的能力得到增长。尤其在撰写学位论文过程中，从选题到收集资料、论证分析，能从实际出发，深入实际，调查研究，真正体现出论文的学术性、应用性、指导性，达到理论联系实际的效果和水平。

创造各种交流机会以提高教育学在职研究生的表述能力、应变能力，迅速吸收新知识新理念、不断提高科研能力和实际运用能力，扩大知识面。教育更多地体现为一种思想，客观上需要进行交流，交流能够鼓励在职研究生深入思考，培养学生发现问题、解决问题的能力，丰富在职研究生的理论知识，培养学生分析、判断、归纳、整理的能力，整合学生的各种基本能力，培养创新思维的创造力。更能从中学到相应的教育理论和教育方法，通过交流会产生飞跃，并在交流中得到总结和提高，这是教育学教学的一个十分很重要的环节。