教育学在职研究生教学内容分析

教学内容的确定，既要符合社会对人才的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。教学内容的选择与组织，并非以教师的教为依据，而是要以学生学的需要作为主要依据，教学过程中应根据教育学在职研究生的认知特点精心组织教学内容。

教育学在职研究生教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容的表现和呈现的过程，是教学设计的主体部分。这样做是因为：第一，懂得基本原理可以使学科知识更容易理解；第二，学生可以更好地记忆知识；第二，能够促进知识、技能的迁移。学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

在了解学生，分析教材的基础上，我们要充分考虑教育学在职研究生教学的任务不仅是帮助学生掌握知识，还要帮助学生提升理论素养，使之内化为学生自己的信念，达到“意义建构”。教材不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材。

教材内容不是独立于学习主体而是以客观真理的姿态摆在学生面前、等待教育学在职研究生去掌握的静止的知识体系，尽管我们通过语言符号赋予了教学内容一定的外在形式，但这些内容本身并没有产生任何意义，它必须经过教师和学生基于自己的经验背景进行主动建构、感悟和体验，才能获得其意义。

教师是意义建构的促进者、帮助者，而不是知识的提供者与灌输者。教育学在职研究生教师在教学设计中应充分考虑设计什么样的教学环境，采用什么样的教学媒体。长期以来，教育学教学理论与实践脱离的现象日趋严重，有限的授课时数大都花在理论的讲授上，教学环境单一，教育学的应用功能缺失，教育学的价值没有全面、充分体现出来。