教育学在职研究生考试改革的依据分析

“他山之石，可以攻玉”，这句话运用到我们的教育学在职研究生课程改革中同样适用。美国心理学家斯金纳所创立的程序教学理论，对我们的教育学在职研究生考试方法的改革提供了有益的思路。斯金纳认为，传统教学理论在教育实践方而存在有明显的缺点(这也正是教育学在职研究生课程在开设实践中所存在的一些问题)。

教育学在职研究生传统教学缺乏一个连续强化的方案。斯金纳认为，学习是一个长过程。一项知识内容的学习，实际就是人类有机体最有效地获得精确的有计划的行为，因而一长串的强化列联是很必要的。而在教学实践中，恰恰没有这样一长串的强化列联。

斯金纳还认为，教师在教学过程中的表扬和赞赏等正强化的次数远远没有达到应有的数量。如，仅在小学的头四个年级，教师所运用的表扬、赞赏等积极强化的次数应该在25000-50000之间，而事实上教师所运用的积极强化次数只有3000次左右。

山斯金纳的强化理论我们可以得到一些启示，大学课程的学习，尤其是教育学在职研究生等公修课程的学习，只有期末课程结束时才有一次结业考试，在行为和强化之间时间间隔太久，教育学在职研究生学习这门课程的积极效果和良好的体验难以及时地表现出来，这就小能最大限度的调动教育学在职研究生学习教育学在职研究生课程的积极性。所以，我们尝试将教育学在职研究生这门课程的学习成绩，山原来的期末一次闭卷考试成绩，改为山平时的讨论答疑、模拟教学、撰写小论文、自学、听报告等综合而成的成绩，加上期末的闭卷考试成绩，构成了教育学在职研究生课程的总成绩。山于将讨论答疑、模拟教学、撰写小论文等环节穿插于这门课程的学习过程之中，给教育学在职研究生的学习效果以适时的强化，有效地调动了教育学在职研究生学习教育学在职研究生课程的积极性。

我们的教育学在职研究生考试方法的改革也受到了美国教育家布卢姆“掌握学习理论’的启发。布卢姆将教学目标分作情意领域、认知领域、操作技能领域三大类，把“认知前提、情感前提和教学的质”，定为影响教学过程的三大教学变量，尤其重视情感因素在教学过程中的重要作用，这种对教学过程中情感因素的重视和“形成性评价”的理论，也是我们教育学在职研究生课程在教学和考试环节中借鉴较大的一些内容。