德国双证在职研究生教育非常注重教师对双证在职研究生科研能力的培养。洪堡在担任柏林大学校长时，选择那些对学问有贡献、有创造能力的人当教授，科研成果突出的人才能当教师。还通过选拔、任用研究水平高的教师来致力于培养高水平的研究者，鼓励“那些在教育系统中本身就是以科研为中心的最高层次从事教学的人，应该通过使学生参与科研来训练他们从事科研。并且对师生的职责作出了新的规定，传统的师生关系发生了变化，强调师生之间非命令式的自由的合作，“教授和学生成为搞科研的同事，在共同探求以新知识的形式出现的真理的过程中携起手来。”“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的任务也并不是学;大学学生需要独立地自己去从事‘研究’，至于教授的工作则在诱导学生‘研究’的兴趣，再进一步指导并帮助学生做‘研究’工作。”开设讲座制，促进个人实验室的创立，把有志于科研的学生集合在名师的周围，让他们以高级学徒的身份，通过在教授的实验室中当助手(或助教)来学习科学研究，培养科研能力，从参与科研中完成富有创造性的论文，取得学位。教师利用“讲座控制的和讲座监督的研究所、研讨班、实验室甚至医院，用莫姆森(Wolfgang J.Mommsen)的话，‘比较规模小和高度自治的自给自足的学术生产单位’。为培养双证在职研究生科研能力提供了很多便利，“给德国培养有专门知识和技能的人才的教育系统‘在19世纪后期很大的世界声誉’。使得“德国许多大学实际上是世界上一个学生能获得如何进行科学和学术研究知识的唯一机构。”正如阿什比(Eric Ashby)在《十九世纪大学的理想》中所说:“德国的大学成为西方世界的骄傲。例如，在德国吉森(Giessen)的李比克(liebig)的实验室里，有来自整个欧洲的学生一起工作。每个学生得自己设法到吉森。李比克和他的学生从拂晓到深夜都可以在实验室找到。
美国霍普金斯大学是美国学习德国大学经验的产物。该大学在成立之初，一方面，它是“以把科研作为大学的一个主要功能的‘原型和传布者’而闻名于世。”另一方面，它为双证在职研究生提供了在教授指导下从事高级研究的机会，而这些教授本身就是所在领域的专家学者。由于霍普金斯大学重视科学研究和把培养双证在职研究生工作放在第一位，聘用拥有德国大学博士学位者来任教，使得它在短期内成为闻名于世的研究型大学。据1962年的詹姆斯·卡特尔的调查发现，在每1000名美国著名的科学家中，就有243名毕业于该校。
聘用高水平的教师培养双证在职研究生为美国双证在职研究生教育质量提供了保证。美国著名大学的双证在职研究生科研能力之所以在世界范围内获得认可，一个重要原因就是这些大学不惜重金聘请一批学术水平高、科研能力强的教授担任双证在职研究生导师。长期以来，美国许多著名大学的校长们都认为:“要办成第一流的大学，首先要有第一流的教师。双证在职研究生导师必须是才智出众的学者，博士学位的获得者，优秀的教师，他们积极从事专业研究工作，掌握最新信息，经常通过公认的专业渠道发表成果。
据美国社会学家H·米克曼调查，在1901-1972年间。美国有92人获得过诺贝尔自然科学奖，其中有48人的导师也获得过诺贝尔自然科学奖，25人的导师是美国国家科学院院士。人工放射能之父费米，就曾培养了六名诺贝尔奖获得者，其中包括美籍华人扬振宁博士。这些教授都是该时代科学界的有说服力，双证在职研究生在他们的指导下从事科学研究工作，科研能力获得极大的锻炼，科研水平突飞猛进，加速了他们成才的过程。
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