创新在职MBA商务英语教学模式，对授课教师的学科背景和知识结构，对教材的遴选和使用，对教学内容的组织和教学活动的安排等，都有着较高的要求。

1、遴选合格的师资，创新商务英语教学模式

创新教学模式的关键取决于师资。商务英语课程内容的复合性决定了教师背景的复合性，即商务英语教师应该较好地掌握相关英语技能，同时具备一定的管理知识和商务实践经验。单纯讲授商务英语课程的英语教师往往难以实现商务英语的教学目标、提高商务英语课程的教学效果。

在全球经济一体化和高校师资日益优化的今天，在职MBA管理中心应从教育教学工作的实际出发，为教师提供出国进修机会，以便授课教师能实地感受异国文化和习俗;中心也可以聘用一些英语语言功底扎实、商务实践经验丰富，或管理知识相对全面的具有海外留勃工作经历的教师承担商务英语课程教学;或者聘请具有海外留学/工作阅历、能够组织双语教学的老师开设商务英语课程;或具有讲授管理类专业课程经验的英语老师开设商务英语课程，为推行‘听力一管理一口语”导向的商务英语课程教学模式奠定基础。

在探索和总结《商务英语》教学得失的基础上，笔者所授课学校的在职MBA管理中心聘请了3位具有从事本科和研究生双语教学背景和经历的老师及外国语学院专门从事应川英语教学的教授执教MBA商务英语，教学模式的改革和师资的合理配备大幅度提升了学员的满意度。

2、选取合适的教材，创新商务英语教学模式

提高商务英语教学效果在教材的选取上也有严格的要求。因此，语言地道、内容丰富的原版教材颇受学员关注和欢迎。

听说在语言学习中很重要，因而听说教材也很重要。我们在教学中选取了以听说为主的BE C教程，课堂上使用的Nick Brieger和Jeremy Comfort编写的剑桥商务英语(BE C )培训用书“Early busesness contacts / Developing business contacts/Advanced business contacts”和经典听说教材“Fam ilyAlbum, USA"，这两套教材均由外语教学与研究出版社出版。

由于商务英语学习主体的多样性，他们的需求也各有不同。因此，授课教师必须在充分考虑到在职MBA学员群体特征的基础上，利用不同的学习媒体，向他们提供丰富优质的学习资源。同时，教师还可以在教学实践中根据学员需要，选编具有特色的、适应性强的补充教材或讲义，辅之以写作、翻译教学。结合安徽的实际，我们组织编写了商务英语听说教材，分为‘初级日常英语、中级商务谈判和高级安徽风采，"3篇，在页边空白处穿插德鲁克(Peter F.  Drucke小和杰克·韦尔奇(Jack Welch)等管理大师的经典名句的中英文对照版。

由于全日制班在职MBA学员对商务英语的期望值和要求较高，授课教师在商务英语教学过程中还应该向他们推荐与管理有关的英文原版教材。向在职MBA学员推荐有说服力的原版教材，帮助他们充分利用出版商提供的各种在线辅助材料，促进MBA学员提高运用英语学习的能力，不断了解相关领域的最新进展。

在职MBA课程体系涵盖了“基础理论、人文素质、管理理论、管理技能、案例实践”等不同板块。其中，类属于‘基础理论课”模块的商务英语课程教学和管理工作一直令学员感到苦恼、令授课教师感到棘手、令在职MBA管理中心感到困惑。学员之所以感到苦‘脑是因为一方面英语基础薄弱，另一方面，英语学习很难发挥用途，即中西部地区外向型企业还不是很多，学员很难找到应用英语的环境。因此，英语学习无用论的思想存在着相当的市场，导致英语学习积极性不高。其结果是，由于缺乏学习英语和应用英语的环境，学员英语基础整体较为薄弱，课堂教学难以组织。授课教师之所以感到棘手是因为学员英语水平参差不齐，无形中加大了授课难度，教学效果难以保证。在职MBA管理中心之所以感到困惑是因为学员整体对商务英语课程的满意率不高，对英语学习的畏难情绪直接影响班级出勤率，增加了在职MBA管理中心对班级管理的难度，同时还会波及到在职MBA品牌建设的效果和学员对教育教学工作的评价。商务英语教学的窘境直接影响了在职MBA教育目标的有效实现，即:学一点货真价实的知识，交到志同道合的朋友，拿张合格满意的文凭，收获浓浓的师生情和同学情，体验一种全新的生活方式，影响周围的人和事，培养终身学习的良好习惯，磨练坚韧不拔的意志。