土地资源管理专业在职研究生讨论教学改革实践分析

土地资源管理是公共管理一级学科下面的二级学科，是一门实践性很强的专业，实践创新型人才的培养是当前土地资源管理专业研究生教育的关键。因此，必须积极推进教学改革，提倡并完善以在职研究生为主体的专业讨论。实现在职研究生学习研究从被动向主动、从基础理论学习为主向联系实际研究为主、从灌输式讲授向讨论式学习研究、从学习研究的松散式向整体化的四个转变。具体实践主要包括:

（一）分讨论进程引导化

河南农业大学土地资源管理专业在职研究生专业讨论开设在第一学年，此时，学生处于本科生到在职研究生的过渡阶段，学生大多还没有接触实际科研，因此，必须引导学生，学会讨论，为今后在职研究生进行科研和学位论文做准备和打基础。其做法主要包括两方面:（1）让学生明确讨论的价值，学会讨论。任课教师要详细向学生说明讨论对其发展的价值，让高年级在职研究生现身说法，谈专业讨论对其研究的作用，吸引学生主动积极参与到讨论中来。(2）任课教师在研究生讨论开始之前，挑选一个专业问题，进行演示汇报，然后引导学生发现问题，提出问题，教师和学生共同讨论，为学生作讨论示范。同时，指导学生掌握使用资料、处理信息、思维方法、讨论辩论的基本技巧，了解讨论的基本原则。

（二）讨论形式多样化

改变在职研究生专业讨论教学形式以演示为主，把演示等同于讨论的模式。采取课前探讨、课堂讨论、课余修改完善、课后总结提交成果等形式，讨论地点突破课堂，甚至可以采用grouptea或〔offeetime形式，充分利用网络、校内外、专业内外多种资源，实现讨论形式多样化，讨论地点非单一化的讨论模式。如我们引导学生课前查阅资料、处理信息过程中交流，课堂上针对特定问题，展开深入讨论，课余将讨论结果融入白己的研究，进行修改完善，课程结束提交修改后的演示文档和课程论文。在整个过程中，除了课堂地点比较固定外，其他阶段都可以在任何地点，通过任何形式，和任何人员进行交流，如通过网络建立虚拟教学讨论区与本专业和其他专业师生讨论，深入土地管理部门和专业人员交流土地管理实际工作问题，深入田问地头进行耕地保护和失地农民利益保护等调查，进入城市内部进行都市村庄和旧城改造研究等。

(三)组成人员多元化

改变以往专业讨论参加人员仅包括本门课程的任课教师和本专业选修本门课程的在职研究生的固定组成人员构成。通过任课教师的协调努力，扩大参加讨论的人员数量和构成，主要包括:选课研究生、任课教师、本专业其他年级学生、本专业教师、相关专业研究生、相关专业教师、土地管理部门专业人员等。实行“因题选人”，如某学生拟选题目是土地整理工程质量控制，任课教师就会将做过同类项目的本专业师生、土地整理中心技术人员、牵涉的土壤专业、农田水利等专业的教师请进专业讨论课堂，大家在倾听报告人汇报后，进行充分讨论补充，实现高年级与低年级研究生之问互相学习，不同专业在职研究生之问互相沟通，指导教师之问相互切磋，教师对全体研究生进行指导。利用集体力量形成的在职研究生学习和课题研究的整体化，使得在职研究生专业讨论可以达到较高水平。

(四)讨论人员分工化

1、在职研究生是讨论主体

贯穿专业讨论整个过程的是以学生为中心。讨论式教学可以将学生从被动听讲转变为主动讲授，为了做好中心发言和准备教师和学生的提问，学生要提前查阅本专业研究动态，理解和分析主讲内容相关资料。学生死读书不行，不仅要理解书本，还要汇通其他学科的知识，挖掘白己的生活经验。能不能拿出新东西来?有没有批判性的思考能力、指出作者的缺陷?能否在前人研究基础上深化研究?一句话，把所有本事都使出来，创造一些别人没有的思想。压力之大可想而知。其主体作用体现在课前准备、课堂汇报、课堂讨论、课余修改、课后完善、提交论文等整个过程。

2、任课教师组织主持作用

任课教师是专业讨论的组织者、参与者、引导者、平等成员。首先，在专业讨论之前，任课教师介绍本专业学术发展情况以及前沿问题，给学生提供一个比较白由的选题空问。任课教师要精心准备、合理组织专业讨论。教师要根据具体情境决定是小组讨论还是全班讨论;是白由发言还是指定发言;根据论题邀请参加讨论人员;如何排座、时问表安排等。此外，教师还要把握讨论的节奏，适时介入，即时引导，促进讨论的深入开展。

3、指导教师引导评价作用

在专业讨论课堂中，教师不断挖掘出兴奋点，开设展开讨论的氛围和意境，引发学生的兴趣，引导讨论的深化，同时，进行适时评价。在讨论的过程中教师并不急于给出结论，只是引导学生向正确的方向展开思路，鼓励学生尽量地发表议论、提出问题。实际上在讨论的过程中，学生已经能较为充分理解问题，教师只须在必要时提出补充和修改意见，作延时评价和发展性小结。即时评价易给学生带来压力，不利于开放思维的形成，延时评价有利于讨论的深人和学生的发展。发展性小结给学生以积极鼓励，有利于保持兴趣、增强信心，促使学生持续学习观念的形成。对于在职研究生引用的国内外文献资料，导师有时还有必要核查原文，以确保其真实性和可靠性，有意地培养在职研究生科学的学风和崇尚严谨求实的作风。

（五）讨论要求明确化

对于参加讨论的师生，尤其是专业讨论的任课教师和选课在职研究生提出明确要求。具体要求是:(课前精心准备。参加讨论的在职研究生在必须提交下次书面的讨论提纲，包括:题目、时问、指导教师、中文摘要、英文摘要、提纲、参考文献、提请大家注意的问题等;其他学生针对该论题和提请注意的问题进行课下资料查阅;任课教师搞懂弄清论题的知识结构、相关联结，不至于“仓促上阵”。通过师生精心准备，保证讨论教学不会“走过场”。(2）课堂汇报与讨论限定。课上每人60分钟，其中，汇报30分钟，大家讨论30分钟。每个参加讨论的人员都要发言，展开辩论。(3)每个学生每周向大家汇报一下近期学习和论文进展情况，以及存在的问题和兴趣点，听取教授以及同学的意见及建议。

(六)讨论内容实际化

土地资源管理必须理论联系实际，实践性也是土地资源管理在职研究生教育的特点。加强在职研究生专业讨论的途径有三个:(1)从实践中获取基础资料。课题研究选题、研究方法、实验设计与实施，往往都是工作中遇到的、当前学术界关注的实际问题。到实践中获取基础资料方法一是将公开发表的数据以及经过调查得到的数据作为基础资料，建立系统模型，利用模型化方法进行研究;二是经过实地调查、问卷调查获得第一手资料，利用原理与案例分析相结合的方法进行研究。无论哪一种方法，都必须到实践中获取基础资料，而且大部分研究的实用性都比较强。(2)利用社会资源联合培养在职研究生。在职研究生扩招促使学校从社会上找资源，打破学校与学校、学校与社会的界限，实现高校与社会资源共享，通过产学研联合体共同培养在职研究生，实现高校与社会的双赢。联合办学对高校来说既能增加学校资源，包括科研资源、师资资源等，学生又能通过学校与企事业单位之问沟通的桥梁，深入企事业单位了解社会，提前接触社会和适应社会，并参与项目的合作和项目实践等形式，锻炼在职研究生的创新实践能力。(3)前文提到的组成人员多样化，将土地管理部门专业人员引进课堂和讨论，也是增加交流和切磋，使讨论内容更加切合实际，服务于实际和土地管理工作的重要手段。

作为一种教学改革探索，根据本人土地资源管理研究生专业讨论课程教学实践，提出具体的改革目标、改革模式、改革方面，以期形成本专业在职研究生学习和研究过程中高年级带低年级，低年级、高年级学生之问互相学习，本专业与其他相关专业学生互相交流，指导教师之问相互切磋，教师对全体在职研究生进行指导的在职研究生学习与研究的整体化体制。使在职研究生成为独立性强、适应性强、善于白学、长于科研的社会需要的人才。