校本研修班和教师多元发展之间存在什么关系?对此问题，研究者见仁见智，其观点主要有以下三不中:
(一)前者是途径，后者是目标
即通过校本教师培训、校本教研和校本课程开发这三种形式来促进教师的专业发展。校本教师培训在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课程教学方法及科研课题研究等方面组织开展形式多样的教师自我探究活动，促进教师专业化发展;校本教学研究帮助教师在教育教学实践中发现并解决问题，改进教学，在教学中研究，在研究中教学，培养教师的研究能力;校本课程的开发则给教师带来了一系列新的观念，促使其从教学操作者转变为教学的创造者和教育资源的生产者，调动教师教育教学中的自主性和积极性，使之成为促进教师多元发展的有效形式。
(二)前者是条件，后者是结果
校本研修班是促进促进教师多元发展的重要条件。校本研修班己成为教师提高自身业务素质和专业化成长的内在需求，走专业化成长之路，从教书先生向学者型、专家型教师发展成为不少教师的追求。校本研修班尊重教师个体的发展愿望，充分发挥教师个体和团队的创造力，形成一种浓厚的学习氛围，并凭借着团体间相互的学习与实践，由此来实现教师个体和团体的最大价值，这也是教师多元发展的自然结果。
(三)两者共生共存，合为一体
即前者与后者是同体的。校本研修班的过程就伴随着教师多元发展的过程，它们之间的关系是相互促进，相互发展，相辅相成的。
通过进一步分析发现，校本研修班的初衷就在十强化教师专业知识和实践技能，加强教育理论与教育实践的联系，提高教学质量，促进教师、学生和学校的共同发展。校本研修班有助十教师在学校中找到其专业发展的内在动机，消除专业发展和成长的障碍，缩小理想教学与现实教学实践的距离。校本研修班能够形成促进教师自主成长的作用机制，能够为培养自主成长型的教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境，有利十加强以校为本的人才资源开发，为推进科研兴校提供优质的教育人才资源。
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