一是信息网络技术的发展为校本研修班的开展提供了实施环境。以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息网络技术，对我们以提高教育教学水平为目的的教研活动方式产生了根本性的影响。
教育部推进全国教师教育网络联盟计划，各级教研部门启动使用电视及互联网学习的教育资源库和成长博客建设，为校本研修班提供快捷便利的平台和优质课程资源的支持。二是开展网络环境校本研修班是解决校本研修班存在问题，推进校本研修班深层次发展的必然。校本研修班作为新课程实验的第二推动力，在很多学校如火如茶地进行，形成了鲜明的特色。但不少学校仍采用传统的教研手段和形式，传承过去的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研活动，呈现了集中式、固定式、研讨式、封闭式的基本特征，缺乏资源与专业，缺少开放与活力，忽略人文与个性，制约了校本研修班的质效进一步提高和向纵深推进。而开展网络环境校本研修班则是解决校本研修班存在问题，推进校本研修班深层次发展的最佳尝试。三是开展网络环境校本研修班是校本研修班基本特质的必然。
校本研修班的开展要求"为了学校""基于学校""在学校中"，必须考虑学校自身的特点，让学校资源充分利用，让学校的生命活力释放更彻底。而学校本身与当地专业资源的局限性，直接影响到校本研修班的成效，需要实现校本研修班的突破;学校现代化的发展，为校本研修班的网络化、信息化创造条件。四是开展网络环境校本教研是新课程进程中教师专业成长的需要。专业支持力量的不足，从新课程实验开始的那天起，就成为制约新课程全面、健康、快速发展的"瓶颈"之一。
新课程改革迫切要求教师的专业成长，需要教师具备适应课改的教育教学理论知识、实践性知识等专业知识，具备课程的参与、教学实施与管理、教学研究与专业创新、运用信息技术等专业能力，具备专业思想、专业智慧、专业理想、主动精神、对话与合作等专业精神。而这些素养的形成正是传统研修班模式难以实现的。网络研修班借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，以传统校本研修班无法比拟的优势成为新课程进程中教师专业成长的最佳方式。
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