教师网络研修班活动的目标是发展教师的实践性知识，改进教师教学行为。由于教师实践性知识以隐性知识为主，因此，教师网络研修班活动质量评估一方而要采用适合隐性知识的评估方法，另一方而要注重教师知识学习及知识在教学实践中应用能力的评估。
在隐性知识评价的研究中，研究者针对不同组织内的隐性知识评估方法的研究大多采用以不同角度对隐性知识评价指标体系进行研究。例如，Sternberg等提出管理者隐性知识量表(Tkim , Tacit KnowledgeInvertory for Managers) ; 工前等从知识的广度和深度、取向比类的能力、运用意向的能力、隐性知识的相对绩效和知情意相贯通能力等五个方而来设计个体隐性知识的评价体系;余菲菲等建立了基于不同权重层次的隐性知识量化评估层次模型，从隐性知识可编码化程度、知识拥有者知识传授能力、知识需求者学习能力、技术手段等维度将定性和定量方法有机结合，为隐性知识交流和共享活动评价提供了工具。可见教师网络研修班活动效果评估前也需要构建符合活动目标和任务的指标体系和评估标准。 对于知识学习和使用效果评估应用最为广泛的评估方法是柯氏四级培训评估法。柯氏评估方法是国际著名学者、威斯康辛大学教授唐纳德:.L.柯克帕特里克于1959年提出的，是世界上最早、应用最广泛的培训评估工具之一，简称4R评估法。它主要包括四个评估级别，即反应评估、学习评估、行为评估、成果评估。
第一级:反应评估，测定被培训者对培训的满意度;
第一级:学习评估，测定被培训者知识获得程度;
第三级:行为评估，考察被培训者的知识运用程度;
第四级:成果评估，判断培训项目对被培训者所在组织创造的效益。
针对教师在线实践社区COP这一具体情境，提出了采用波普尔科学知识增长分析模型动态的研究教师实践性知识的方法与技术，为研究教师实践性知识的增长提供了一个新视角。
教师网络研修班活动绩效是指参与教师在开展活动过程中获得的知识、技术、技能转化应用到实际工作中，通过个人绩效的提高对团队绩效、学校绩效产生的影响。由此可见，柯氏四级评估方法对教师在教师网络研修班活动中的满意度、实践性知识获取、知识应用而获得教学改进效果以及对参与活动教师所在学校的影响等评估具有。
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