校本研修班在我国学校教师专业发展中发挥了重要作用，但在各地的实践中也出现了众多新情况新问题，这些问题大都与信息的均衡、信息均衡后的研修班成效递减联系在一起的，解决这些问题是推动校本研修班制度发展的关键性制度措施。
首先，教师对校本研修班缺乏热情本质上是校本研修班对教学成效贡献率偏低、教师自身对专业的不相信、教师个人的追求与动机的问题，这是教师专业发展领导中的关键问题。在现实的校本研修班中，区域内的信息均衡导致有效信息不断减少，直接影响校本研修班成效，出现校本研修班收益递减的情况，这样的情况直接影响校本研修班的开展。
其次，同伴互助是校本研修班中采用最为普遍的形式，但在学校的实践中发现，初期的交流与同伴互助，各力一面的热情很高，收益很大，有的教师写到“听到同事介绍自己的教学做法、体会和经验的时候，总会感觉兴奋，有那么多好的经验以前没有机会学习，这次一定要好好学习”。但很快教师们就发现，经过几次交流之后，所谓同伴互助、交流就那些东西，很快就失去新鲜感，越来越感觉没有收获，而且有时言语把握不好也容易导致人际关系中的矛屑。渐渐地教师对参加同伴互助的交流热情丧失，对学校而言这些教师专业发展的形式“弃之可惜，食之无味”。
第三，在教师的个人反思中，同样会出现类似的情况。当学校要求个人反思的时候，教师们也会认为确实有道理，经过几次认真的教学反思，就能体会到教学反思确实可以很好提高和改进自己的教学，有利于个人教学水平的提高、有利于专业的发展。但时问一长就会发现，个人反思是一件极其难以坚持的事情，只有极少数教师能够坚持下去，繁重的教学任务、琐碎的班主任工作和学校的各种事务，每一天的应付都己经很困难了，经常是感觉坐下来喘口气都不容易，如此个人反思自然会抛到脑后，学校要求急了就从网上或什么地力一找点东西应付了事。更为现实的困难是，教学工作每天都是这样的重复着，对于一位成熟的教师而言，重复的工作难以找到新的感觉，己经近似麻木了，对自己的课堂很难保持兴奋和敏感，没有新的信息刺激也难以有所谓的困惑，这样的反思就是“味同嚼蜡”，缺乏新的信息刺激、缺乏敏感的所谓个人反思是难以持续坚持的。
第四，这些年我国基础教育界组织的专家报告可谓繁多，几乎每一位教师每年都听多次各种形式的专家报告，在最初的时候专家的报告和建议总是新鲜和令人兴奋的，允满哲理和智,:,:。但很快发现，专家报告听多了就失去了神秘感，原来就这些东西，好像也不能直接解决我的现实问题!学校希望专家走进学校、走进课堂引领教师的专业发展，但现实的问题是能够真正了解课堂、熟悉教学，能够帮助教师解决实际问题的专家太少，而教师是一个庞大的队伍，普遍的采用专家引领不现实，也没有那么多合适的专家。为此专家引领更多变成纸上谈兵，教学的个体性、情景性也影响了理论在教育教学中作用的直接发挥，这就导致教师对专家本身的怀疑和缺乏信任，专家引领的校本研修班同样难以为继。
总之，随着校本研修班的持续推进，交流次数的增加和学校教学改革的不断发展，导致学校自身能够相互学习的经验、理论来源都趋于递减的状态，逐渐失去“势差”，呈现所谓“萝卜烧萝卜”的情况，导致教师仄烦，校本研修班的努力逐渐象河流流入沙漠一样，不知不觉中就消失了。如何破解这样的困局，保持校本研修班的可持续性这是口前迫切需要解决的问题。
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