对于教师专业发展的研究由来已久，而对教师专业发展涵义的解释则没有统一的观点。叶澜教授认为教师的专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。朱玉东认为教师专业成长是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程(宋广文，魏淑华)。古斯基(Gusky)认为是“为使教育者改进学生的学习活动，而用来提升教育者的专业知识、专业技能以及专业态度的过程和活动”。经合组织(OECD)则界定为“发展教师的技能、知识、经验及其特性的所有活动，其包括个人的学习与反思和正规的课程”。总结，教师专业发展是指教师各方面的素养不断提高的过程。
对于数学教师专业发展概念的研究，叶立军等人认为，对于数学教师而言，教师专业发展是一个以数学教师个体在数学教育领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断取得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
总结，数学教师专业发展就是指数学教师数学专业知识、专业技能、和专业能力和数学专业情意的发展。
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新课程对数学教师要求：
新课程的改革要求教师全方位地提高自身的修养与素质，同时对数学教师也提出了新的要求:不仅要求数学教师掌握本专业的学科教学知识，更要求数学教师多方面的发展，包括数学教师的专业知识、专业技能、专业能力以及专业情感等方面。新课程还要求数学教师的角色发生转变，不再只是传授者，而是作为学生学习的合作者、参与者和促进者。要求数学教师处理好知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三者之间的关系，要求数学教师正确认识数学教学的本质，树立正确的数学观、数学教学观以及数学教育观等。
校本研修班与数学教师的专业发展
数学教师要达到新课程理念的要求，寻求自己的专业发展，必然有很多的途径，而校本研修班作为教师成长的一种重要途径，对于数学教师来说，校本研修班在数学教师的专业成长中具有不容忽视的作用。因此，数学教师可以通过校本研修班活动提升自己各方面的能力，研修班活动中不断进行学习和反思，在教学实践和反思、与他人交流中提升自己的专业素养，通过培训，提高自己的数学素养，寻求自己多方面的发展。
通过校内外培训，可以使教师的学科专业知识、教育教学理论知识得到不断提高。在日常教研活动中，可以与同行、与专家进行交流，提高自己的教育教学技能。通过教研反思，提高自己的专业能力包括研究技能。通过研修班培训中新课程理念和师德的培训，培养自己的数学专业情感。
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