校本研修班的顺利实施得益于学校能否充分利用学校资源看，下面在职研究生教育信息网老师从六个方面解答自己的疑问。

1、完善学校的校本研修班制度，为校本研修班的实施提供制度保障

虽然目前各中学都制定了相关的校本研修班制度，但在调查中发现，仍有8.3%的教师认为学校的校本研修班制度需要完善。因此，学校应该健全校本研修班的研修班机制，包括校本研修班的组织制度、实施制度、奖惩制度等。

首先，应该设立相关的研修班组织，明确具体的负责人。其次，依据本校的基本情况和本校教师的基本情况，制定符合学校发展的长远规划和具体研修班实施计划。最后，设立相应的教师校本研修班奖惩制度，调动教师参与校本研修班的积极性。

2、学校应充分利用各种现有资源，为教师校本研修班提供物质条件

与教育主管部门一样，学校自身也应该提供专门的场地、教育教学设施，以供教师进行集体研修班或是个人的研究学习。因此，学校应充分利用本校或他校的基础设施，在本校中或与他校合作进行数学教师校本研修班工作。此外，学校也可以向上级主管部提交关于教育教学设施方面的申请，寻求上级主管部门的经济支持。

3、校长应该扮演好本校校本研修班的领导者、指导者以及监督者的角色

前面已经说到校长在基础教育改革中的作用。作为校长应该掌握教师研修班各方面的知识以及实施校本教研的各种模式方法，根据本校教师的需求和学校的基本情况以及未来的发展方向，制定相关的研修班规划和具体的教研计划。因此，校长在指引教师的同时，还应该对自己及时充电，以便了解最新的研修班的相关理论，从而更有效地指导本校教师的教研工作。校长还应该对本校的研修班工作及时进行调查和总结，及时发现教师研修班工作中出现的问题，给予解决。

此外，校长还应该做好校本研修班的监督评价工作。

4、寻求高校资源，与高校建立互助合作的关系

高等院校是教育理论的研发者，而基础教育学校是教育教学理论的验证者和实践者。因此，基础教育学校可以与高等师范院校建立友好伙伴的关系。基础教育学校可以为高等师范院校提供实习生的实习基地，反过来，高等师范院校可以指定专家学者对基础教育学校的校本研修班工作进行跟踪指导，同时，指定的专家学者也可以进行关于基础教育教学的调查研究。目前，这一种方式已经被很多学校采纳并实施。关键问题是要注意互助合作的有效性，不能只是停留在合作形式上，更重要的是互助合作的有效性。

5、建立教师成长和有效的评价机制，激发教师研修班需要的内在驱动力

从调查中发现，教师有自我提高、自我发展的愿望，但是教师的校本研修班参与程度并不是很高。赫尔认为，发生学习首先要有内驱力，当有机体处于需要状态时，都会产生激活并导致行为的“内驱力”。

调查中出现这种不正常现象的原因，在于教师不能意识到校本研修班对自己专业成长的作用，并不能使自己的专业获得发展，因此也就没有了参与校本研修班的积极性。而这种情况又不可避免与学校的组织规划有关，与研修班的领导者有关。教师作为校本研修班的主体，学校应该为教师的专业发展积极寻求帮助，从多方面激发教师自我需要的内驱力。

首先，采用奖惩办法调动教师参与的积极性，但是这种方式的作用并不能长久。因而从另一方面来说，奖惩办法并不能从根本上激发教师的兴趣。其次，制定符合教师成长需要的研修班计划，建立教师成长档案，以便于教师对于自己的发展历程能够做到有迹可循。最后，对于教师的研修班评价应该是客观的、有效的、深入的，不能做只停留在表面上的评价，要使教师能够从评价中获得某种程度的提高。总之，要从根本上解决教师研修班意识的问题，关键是校本研修班活动的开展要以教师的需要为前提，以解决教师存在的问题为目的，以学校的发展为目标。

6、培训数学学科系统知识，内里激发教师教研兴趣

众所周知，数学学科具有很强的逻辑性。数学知识从小学到初中一直到高中甚至到大学，都包括数与代数、几何与图形、概率与统计等几方面的内容。每一学段每一方面的内容都是对上一学段同一方面内容的加深和拓展。因此对于数学教师来说，掌握数学知识的全局概况，掌握基础教育中数学学科的系统知识，对数学知识的认识能够有自己的一条明确的主线，是非常重要的。而且，掌握数学学科的系统知识，有助于教师课堂教学的设计，进而提高教师教育教学和研究的能力，从而激发教师参与教研的兴趣。

因此，对于学校作为校本研修班的组织者和实施者来说，应该对本校数学教师进行数学专业系统知识方面的培训，从内里激发教师参与教研的兴趣。