教育理论工作者认为，校本(school-based)一词是舶来品。此间有论者指出，在西方，校本的含义是学校力图摆脱在我们看来已经非常有限的，来自于更高权力机构的干预、限制，争取完全的选择权、自主权、决策权。因此，“校本”实际上是一个管理层面的权限概念。广义的校本高级研修班是指“在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有类型的高级研修班活动”。从广义上来看，校本高级研修班既包括由学校层面组织的高级研修班活动，也包括教师在校内自发开展的高级研修班活动。狭义的校本高级研修班指的是“学校在现状调查的基础上为教师们设定一个共同的课题，为了解决这一问题，全体教师有计划、有组织、持续展开的实践=高级研修班(研究)过程”。在狭义的校本高级研修班中，全体教师发挥集体智慧，共同探究某一研究主题，因此，也有人称其为“校本研究”。本文取其广义。校本高级研修班是相对于“校本培训”与“校本教研”提出的一种新的教师教育和教研活动。从校本高级研修班的内涵来讲，更偏重于校本培训的意义，希望校本高级研修班成为一种教师面向成人开展的一种教育的有效方式。但校本高级研修班提倡“以校为本”、“教师即研究者”和“提高教师专业修养”为核心的专业发展的理念，与“校本培训”相比，“校本高级研修班”的突出特点是：转变教师在面向成人开展的一种教育中的角色、地位，由“受训者”变为“高级研修班者”，突出了教师的主体地位；校本高级研修班活动内容多来自于教师的自主专业发展和教学实践的需要，活动过程又与校本教研相同。例如教师可主动提出做研究课题，邀请专家与同伴共同研究。同时管理者和研究者要注意教师高级研修班中出现的问题，及时进行组织、调控、引领，从而达到教师自主发展的目的。通过校本高级研修班，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体。
从实践工作来讲，5年前，武汉市实施初中标准化工程，旨在促进义务教育阶段学校的均衡发展，武汉市解放中学紧紧抓住初中标准化建设的契机，努力为教师学习和研究创造更为便利的条件，在反复论证后，学校决定建立学科教师工作室，积极开展“多维对话式”校本高级研修班工作，成为武汉市初中标准化建设的特色和亮点，学校被评为“武汉市校本高级研修班示范校”、“武汉市教师队伍建设样板学校”。学校的学科教师工作室设计成套房形式，既有教师办公室的功能，同时也具有小型阅览室、小型会议室、学科电子备课室、集体备课教研室、因材施教工作室和对外接待室的功能，为教师交流、研讨和师生交流提供了优越的硬件条件。但是，硬件条件再好，不同时提升软件水平，是不能使之真正成为学校特色和亮点的。唯有不断完善高级研修班机制，发挥校本高级研修班模式的实际作用，才能真正发挥学科教师工作室的综合功能，提高学科建设和教师专业化水平，促进学生充分、自由、全面和可持续发展。
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