坚持以师为本的内源式高级研修班理念。造成农村中小学教师校本高级研修班条件不理想的原因，从客观上看，与氏期以来的教育投入不足有一定的关系。但是我们应该看到客观条件的改善决不是一贼而就的，它必须经历一个漫氏的过程，单单依靠外部力量是不现实的。校本高级研修班不拒绝外部力量的推动，农村中小学更是需政策、资金的支持，然而校本高级研修班最需要的还是教师思想上的转变。马克思说:“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”对于农村中小学教师，他们在校本高级研修班中遇到的困难更多，但只要激发起他们对校本高级研修班的热情，同时满足他们的现实需要，就能使他们自觉自愿投身于校本高级研修班活动之中。总体看来，农村中小学教师的专业发展意识还是较为强烈的，他们能够认识到而对步步深入的课程改革，仅凭着旧有的经验己很难适应，需要经历不断地实践、学习、再实践、再学习这样一个循环往复的过程，才能使自己适应教育教学改革中对教师专业素质要求。鉴于教师的这种学习需求，校本高级研修班活动从一开始就要引导教师认识到学习活动、高级研修班活动与自身生存和发展的关联，把树立以师为本的内源式高级研修班理念作为校本高级研修班的一项重点加以落实，切实走好校本高级研修班的第一步。

强调对话分享卜的分层高级研修班方式。校本高级研修班不应拒绝任何形式的信息传递方式，但农村中小学迫于现实条件等不利因素的压力，信息传递渠道不甚畅通，许多学校只采用了以集中听课、讲座为主的较为易行的高级研修班方式。而对这样的现实，如果还要求农村中小学一定要开展形式多样的校本高级研修班，不仅脱离实际，而且会加重教师的负担，结果只能是得不偿失。校本高级研修班强调高级研修班主体间的对话、分享、交流，从而使教师在彼此共同对话分享的过程中获得新的专业成氏。针对农村中小学教师校本高级研修班的特殊性，再结合前一阶段的高级研修班成果，对话分享卜的分层高级研修班方式是比较理想的选择。分层高级研修班就是依据教师的成L`规律，分阶段、分层次地进行校本高级研修班，这种方式仍然围绕教育教学展开，但针对性更加突出，有利于满足不同对象的学习需求。“一般说来，处于准备期的教师主要关注点是取得任职资格;处于适应期的新教师主要关注点是熟悉钻研教材;处于发展期的教师主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成某种教育风格;处于创造期的教师关注的然点是如何根据学生特点进行有效灵活的教学，成为教育专家。”因此，现阶段农村中小学教师校本高级研修班要充分考虑到不同教师的不同需求，将新教师、合格教师、骨干教师进行划分，有的放矢地开展校本高级研修班。

综合学校现实系统设计高级研修班活动。所谓系统设计，即把学校看成系统来筹划，把每一次高级研修班活动看成系统来运作。学校的高级研修班工作，乃至每一次高级研修班活动都是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素和不同环节构成的，用系统的方法对这些要素和环节进行合理的安排和计划就是系统设计的任务。系统设计对于改进高级研修班工作、提高高级研修班效益具有十分重要的意义。农村中小学校既是社会系统的一个组成部分，同时其自身也是一个系统结构，校本高级研修班便是这系统结构中的一个因素。当教学研究的重心卜移到学校时，多数农村中小学并没有进行高级研修班活动的整体规划和设计，或者说他们不知道从何入手，于是校本高级研修班最终很有可能就是虎头蛇尾，不了了之。对农村中小学而言，系统设计校本高级研修班的着眼点就在于充分理解和把握信息。教师的愿望，学校的问题、现状、条件、目标等实际情祝必须一一明确，这是系统设计的实践基础，另外还要减少干扰，形成合力，坚持把如何实施作为设计重点，重在参与和行动，防止纸上谈兵。

建立多主体参与的高级研修班评价体系。《基础教育课程改革纲要拭律》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校氏、教师、学生、家氏共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”如上所述，将家氏、学校、教育主管部门等纳入评价体系己是大势所趋。针对中小学教师，评价是校本高级研修班中的必要程序，关系到教师的发展与提升，实施发展性评价无疑是现实之举。发展性评价既是新课改的要求，又反映了教师评价改革的基本方向，如果能够将这样的评价融入到校本高级研修班之中，对于校本高级研修班实效性的落实有着积极意义。农村中小学教师校本高级研修班中缺乏一个有效的具有导向、诊断、预测作用的评价体系，发展性评价可以时刻引导教师向着正确的目标前进，并且不断帮助教师发现成氏过程中的优缺点，进而从根本上克服因仅关注晋升、调动、加薪等外部激励而产生的一系列问题。