远程研修班为广大的初中英语教师建立了一个非常好的学习平台，目的是为了促进教师的专业成长。但是教师们在远程研修班中到底能否获得对自己英语专业素质发展有用的知识、理念与技能，主要取决于教师是否能够自觉地投入到远程研修班中来，直接体现在教师对远程研修班的认同度上。
在进行个别访谈中，我们了解到教师对待自己的专业发展呈现出不同的需求。有的教师自我发展意识强，因此参与远程研修班积极性高，学习的技能全面，对远程研修班具有很高的认同度。而有的教师则与之相反，他们在集中学习观看视频中开小差、看报纸或手机上网等，对于他们而言参加远程研修班仅仅就是完成学习任务，对远程研修班持否定态度。
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对于教师的这种专业发展动力不足的原因分析归纳如下:
1、个别老师对于发展个人的专业素质意识不强
有的老师对于自我的教育发展没有更高要求，仅仅局限于给学生上完课，进行完规定的教学课程就可以的目标，没有考虑过怎样才能让学生学的更好，吸收更好的教育经验。没有意识到个人专业素质与自己的教学质量成一个很大的正比关系。并没有想过要将自己的教育职业发展为教育事业，因此缺乏了主管能动力。
2、教师参与远程研修班是学校的强制规定
暑期的远程培训是学校要求每一位教师都必须参加的。在这样的“逼迫”下，许多的老师对远程研修班便失去了学习的兴趣，因此从内心上产生了逆反心理。导致了自己在参与培训时并没有主动地去思考去接收，更缺乏想把自己所学应用到实际教学中的想法，影响了远程培训的实际效果。
3、学校教育部门对参与远程培训教师缺乏必要的鼓励措施
对学校而言，让每位老师都参与远程研修班，对那些没有按时参加集中培训的老师点名批评政策。而参加的老师中不乏一些不认真学习者，记过出现了虽然老师们都参加了远程训练，但是培训效果却千差万别的现象。如果学校能够对老师们参与远程研修班的效果来进行必要的检测与适当的批评鼓励，其效果可能会更好一些。
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