国外培养在职博士基本上为两种形式，一种是在导师指导下进行学习和研究，另一种还要专门开设课程。有学者将其称之为学徒式研究生教育和专业式研究生教育。
(一)两种形式的差异
两种形式实际上暗含着观点认识的不同。学徒式模式认为在职博士生教育是进行科学研究的过程，因此，以研究和写论文为主;专业式模式认为在职博士生教育是一种正规学校教育的过程，因此，要经过课程、考试、讨论、论文等完整环节的训练。
德国，作为在职博士培养的起源地，认为在职博士生教育是一个研究阶段，对学生没有课程的要求，不设必修课，但在职博士生可以根据需要选读一些课程。这一阶段的教育安排由在职博士生与其导师共同决定，主要任务就是研究和写在职博士论文。也正如克拉克所言:“在高层次，教师不是为学生而存在，教师和学生都有正当理由共同探求知识。
美国，作为当前在职博士生教育最具影响力的国家，有着标准化的培养计划和制度化的组织管理，课程、综合考试、学位论文环环相扣，存在着专门化的组织机构(研究生院)。当前，美国的哲学在职博士不但已经标准化，而且它还像一个巨大的标准化生产机器，深深地影响着世界其他国家。日本等国家持有类似的模式，德国和英国，也开始认为在职博士生教育需要辛卜充一些课程。
(二)共同之处
以上两种形式都注重在职博士论文的创新。当然，学术取向都重视知识的创新，应用取向者重视技术及解决问题方法的创新，对在职博士论文的写作都有规范的学术要求。
导师一般带2-3人。在职博士培养需要广泛的一对一交流，导师带学生数量太多质量肯定要受到影响。与我国不同的是他们导师的覆盖面比较大，讲师、助理教授层次的老师都能当在职博士生导师。
学习时问的非刚性化。尽管有学制要求，但是否拿到学位要看论文的完成情况，这里包含学科性质、个人天赋及努力程度。如德国在职博士学位学习一般要3-6年，平均为4.8年，美国传统文理学科需要6-9年，行政管理之类的应用学科可以在3年内完成。
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