在欧洲，1999年的《博洛尼亚宣言》提出于2010年建立欧洲培养有专门知识和技能的人才的教育区，2000年“里斯本战略”提出建立欧洲研究区，在职博士教育作为联系这两大区的主要枢纽，必将成为政府，欧洲的大学以及欧洲大学协会(EUA)之后一系列政策优先考虑的对象。

在推进在职博士教育一体化过程中，欧洲召开了官方层面的博洛尼亚研讨会以及各种学术会议。同时，根据2003年欧洲教育部长会议《柏林公报》的精神，欧盟委员会托欧洲大学协会对欧洲在职博士教育的现状进行专项研究。欧洲在职博士教育计划到目前为止已完成两个阶段，该计划试图识别那些促成在职博士教育成功的关键环境因素，并鼓励和促进欧洲层面在职博士教育的合作。计划的第一阶段从2003年柏林会议开始到2005年《卑尔根公报》发布为止，柏林会后发布的《柏林公报》首次提出在职博士教育是培养有专门知识和技能的人才的教育的第三阶段，人类社会应该将在职博士视为“职业生涯早期的研究者”。2005年2月，在萨尔兹堡召开的博洛尼亚会议上首次提出在职博士教育的“十大原则”(ten basic principles)，这“十大原则”的内容主要涉及在职博士教育的若干结论，所面临的挑战以及行动建议，这“十大原则”将成为博洛尼亚进程今后讨论的一个重要议题。

萨尔兹堡“十大原则”与国际化战略发展相关的内容有:

(1)在职博士训练的核心内容是从原创性研究中促进知识的发展，同时博士训练必须满足就业市场日益增加的需求，这一需求并不仅仅来自于学术界。

(2)嵌入公共策略和政策:大学作为公共机构需要承担对博士计划和科研训练的设计要能迎合包括合适的职业生涯发展机遇等新挑战这一责任。

(3)多样化的重要性:欧洲范围内博士计划的多样性(包括联合博士学位)这是保证质量和形成良好实践的基础。

(4)博士候选人同时也是早期研究者:他们对新知识的创造具有重要贡献，应该认可他们专业人员的地位，并给予相应的权利。

(5)达到关键点(Achieving critical mass):博士计划应该寻求达到关键点并鼓励那些被引进到欧洲大学的创新实践，切记在横跨大小迥异的欧洲国家，不同的措施可能适应于不同的环境。他们的范围包括主要大学的研究生院以及国际，国内和地区性大学间的合作。

(6)增强流动性(mobility):博士计划应该寻求地域、学科间和部门间的流动性，以及大学间或与其他合作伙伴在综合框架内的国际合作。

(7)确保有适当的资助:发展优质博士方案(quality doctoral programmes)以及博士候选者成功完成学业需要适当和持续的资助。

随后，欧洲大学协会发表的《构建欧洲知识社会的在职博士教育(2003-2005 )))为政策制定者和欧洲大学提供了一个相互对话和沟通的机会，该报告向欧洲大学协会的成员以及政策制定者系统的描述了欧洲大学内在职博士教育的现状。2005年5月在卑尔根部长级会议上，与会者认为要为在职博士提供跨学科训练和可转移性技能开发及学习的机会，让他们能适应更宽广就业市场的需要。同时，部长们还要求欧洲大学协会以及其他合作伙伴要以博洛尼亚进程后续工作组的责任感，在2007年的部长级会议上就“萨尔兹堡十大原则”在在职博士教育方面的发展做进一步汇报。

在职博士教育计划的第二阶段从2006年开始，2006年12月在法国尼斯召开的博洛尼亚研讨会得到400多所大学及学术组织的支持，欧洲大学协会在分析

“趋势V" (TRENDS V)调查数据的基础上通过总结尼斯会议以及其它若干研讨会的结论和成果，于2007年发表题为《欧洲大学的在职博士教育:成就与挑战》的研究报告，该报告对37个欧洲国家在职博士教育的组织形式，在职博士培养质量的监督机制，在职博士的地位等方面内容作了详尽的介绍，该报告让政府清楚的了解欧洲在职博士教育改革已经取得的成就以及还面临的问题。该研究报告在2007年的伦敦会议提交给与会的部长们，伦敦会议也是第二阶段在职博士教育计划的结尾，伦敦会议提出扩大欧洲培养有专门知识和技能的人才的教育的范围，建立欧洲教育科研区。会后公布的《伦敦公报》对提升欧洲培养有专门知识和技能的人才的教育核心竞争力提出若干改革的提议。

2008年欧洲大学协会成立欧洲大学协会在职博士教育理事会(EUA-CDE)，该理事会致力于促进欧洲范围内在职博士教育的发展，它的使命包括组织在职博士教育相关会议，促进对最佳实践的分享以及为政府提供政策建议等。