根据课程性质，英语专业在职博士研究生课程可分为学位课、选修课以及学术活动和实践活动。其中学位课又包括公共学位课和专业学位课，前者是根据学位条例或教育部的有关规定设置的统一课程，后者是在职博士生学习和掌握本学科基础知识和理论的重要基本课程。选修课主要是指专业选修课，是在本专业范围内拓宽基础理论，学习和掌握本专业系统专门知识的基本课程。为了拓展在职博士生的视野，提升在职博士生综合素质与研究能力，各学校还会根据本校学术传统与专业特色，规定在职博士生在学期问需参加一定的学术活动和实践活动，如听取学术报告，参加学术研讨与学术会议，参与教学实践以及助研、助管活动等。

三地高校对于在职博士生修课总数要求相差不大，都在6到8门之问，但总学分要求存在一定差距。香港大学的总学分要求最高，为3 6-42学分，这主要与该校学位课程的修学要求有关。香港大学英语专业在职博士生需要从研究生院或英语学院开设的必修课程中选择4门共24分的课程，内容涵盖论文写作(Thesis Writing in English)、基本量化研究方法(Basic Quantitative Research Methods)研究伦理( Research Ethics)以及可迁移性技能(Transferable Skills)等，最后一项课程旨在帮助在职博士研究生提高沟通表达能力，团队协作能力，组织管理能力以及思维创造能力，以有效面对在职博士培养阶段可能面临的任务与挑战。这一课程值得内地高校借鉴。相对而言，内地高校的学位课程中政治理论课与二外占了较大的比重，对研究方法类课程的重视程度不如港台高校。

在选修课程方面，港台地区高校的选修课程学分占总学分的比重比内地大学要高，且港台高校比内地高校提供了更为丰富的选修课程。内地两所高校平均提供了4门选修课程，而香港高校则平均提供了22门，台湾地区最多，平均数量达到了79. 5。台湾大学选修科口达到121门之多，这与该校语言研究所的学术定位有关。与其余5所高校单独开设英语语言学在职博士班不同，台湾大学语言学研究所致力于跨学科的整合，将语言学作为一个统一学科进行研究，而不以语言类别进行划分，在职博士生可以修读本系开设的所有课程。在内地高校中，复旦大学规定在职博士生必须选修1门跨一级学科课程，英语专业研究生可以从外国语言文学一级学科之外的其它一级学科设置的课程中进行选择。这一做法有助于培养研究生的跨学科视野，解决长期以来按二级学科设置课程而导致的研究生知识结构过于专门化、知识面较窄、适应能力较差等问题。

另外，港台地区高校在职博士课程的一个重要特点是硕博课程的一体化设计。与内地高校硕士与在职博士生分开选课不同，港台地区高校的硕在职博士共用一张课程列表，不同的是硕士与在职博士的修课数量与学分要求有所不同。例如香港城市大学英文学院研究生部开设的26门选修课程中，硕士生要求修读5个学分，在职博士生则要求修读10个学分。而台湾大学的修课要求则是硕士生比在职博士生多修读8个学分，如果在硕士阶段未曾修读声韵学与句法学的，在职博士阶段需要补修，但不计入毕业学分。港台地区高校硕博课程学分的整合有助于培养过程的顺利衔接，并在一定程度上缩短了攻博年限。

无论是内地院校还是港台高校都对英语专业在职博士研究生的学术活动及实践活动提出了明确要求，且比硕士阶段要求更高。例如复旦大学要求硕士研究生每学期完成4篇读书报告，至少参加1次学院范围的学术论坛并宣读论文，并在正式进入论文写作前，就论文的选题、思路、准备等做2次报告。而在在职博士阶段，在职博士生除了参加学院范围的学术论坛外，还需要参加1次以上专业范围内的全国性学术会议并宣读论文，此外，还需就本专业范围的一个重要课题举行1次讲座。该规定有助于培养在职博士研究生的理论能力、分析能力和逻辑表达能力。总体而言，内地与台湾地区高校对在职博士阶段发表论文的数量与质量作出了硬性规定，香港高校则没有作出规定。虽然以学术论文形式进行的终结性评估对于提高在职博士生的学术能力有一定的激励作用，但相对而言，过程性评估更为重要。各学院可要求学生通过教学实践、课题研究、学术论坛、学术会议等形式鼓励学生进行学术研究，提升研究能力，进而多方位提高英语专业在职博士研究生的培养质量，而并不一定硬性规定发表论文数量。