纵观研究生教育发展史可以发现，每一次培养模式创新的主要动因之一就是人才培养目标的转变，有什么样的人才培养目标，就需要与之相适应的人才培养模式。
专业在职博士教育开展的时间不长，涉及的专业领域众多，其人才培养目标的动态性和多样性特点十分明显，客观上会推动培养模式的不断调整更新，从量变到质变，从而催生新的培养模式。发达国家专业在职博士教育的实践已经开始显露出这一趋势，如澳大利亚的专业在职博士教育经过一十年的发展已经发生“代变”( Generational Change，进入到“第一代”的发展时期。“第一代”的专业在职博士教育教学形式更加复杂，与职业领域之间的联系更紧密，在评价过程中，更广泛地采用了档案评价模式，而不是传统的“课程+论文’，模式。
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