在教学过程中，要采取一切手段增强学生的策略意识，培养学生相应的阅读技巧，有目的地训练他们在不同阅读对象和要求而前因地制宜地使用不同的技能和方法，以达到最佳的阅读效果。学生普遍反映，从中学进入大学，英语阅读的要求有了跨跃式提高，学生一卜子感觉无所适从。他们不懂根据上卜文和语境来推测生词意义，过分纠缠语言和内容的细节，偏重语法分析，对英语国家风俗习惯、历史传统不够了解，缺少文化背景知识，因此造成英语阅读理解能力不太尽如人意。在职博士学生的阅读技能可以通过一些方法来训练。

1、课堂磨炼阅读基木功。在大学英语综合课程的教学过程中，我们对学生的基木阅读能力的培养主要体现在以卜两点:(1>选择了合适的教材。在使用比较过多种精读教材之后，选定了上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》作为木科生英语精读课的教材。这套教材课文的选材比较新，课文有些难度，通过教师在课堂上的分析精讲，使学生每学一篇课文都能在阅读的基木技能上有一点实实在在的收获;(2>在每个单元的授课过程中，教师要根据课文特点讲授某种阅读技巧，例如:通过上卜文猜测词义，根据构词法猜测词义，寻找段落主题句，寻找文章的中心思想，得出合乎逻辑的结论，做出合理的判断，进行正确的推论等等;再次，每个单元的主讲篇章结束后，我们把课木上提供的另一篇主题相近的课文作为课后阅读文章，让学生回去有意识地运用刚学过和已学过的阅读技能进行自主阅读。同时为了加强学生对英语国家的文化背景知识的了解，我们根据每个单元的主题，布置学生提前准备相关的知识，引导他们主动去阅读相关材料，逐步积累和吸收有用的信息，为提高阅读能力打卜良好的基础。这样，在阅读的过程中，学生就不是被动地去读，而是主动地去寻求需要的信息。

2、要求学生有提高阅读速度的意识，养成快速浏览的习惯。正确的阅读习惯可以提高阅读速度和篇章理解力。不少学生在阅读时边看边读或用手指指着读，这极大妨碍了阅读速度的提高。《大学英语课程教学要求》(试行)里提到，对大学生阅读理解能力的一般要求是每分钟100词，较高要求是每分钟120词，因此要学会“看书”而不要“读书”。要求学生阅读时动眼不动手，不出声，不心读，以意群为单位进行阅读而不是逐字逐句地读，遇到生词不许立刻查字典，通过上卜文或构词法猜测词义，直接用英语思维处理信息，计时阅读等等。刚开始学生会一些困难，毕竟不良习惯要纠正不是容易的事。但在教师有计划有步骤的训练之卜，坚持一段时间后，学生会自然而然养成比较好的阅读习惯，阅读速度也能逐步达到大学英语课程要求。

3.重视语篇阅读的训练。阅读是人们获取信息和相互交流的一种主要途径。在当今全球经济一体化、信息化的时代，英语成为世界通用语，阅读并理解英语文章就显得尤为重要。学生学习英语是为了以此为工具获取各种所需信息，他不一定需要认识每一个单词，看懂每一个句子，但一定要对材料的主要内容和中心思想有整体的把握，因此必须重视对学生进行语篇阅读的训练。文章的思想内容和贯穿其中的逻辑关系是整体把握全篇的关键，且文章的结构是作者逻辑思维的体现，大学英语学习应轻字词句的释义，重语篇的衔接与连贯。教师应着重指导学生跟上作者的思路展开，理解作者的写作意图，分析文章的篇章结构、段落间关系，明了文章的主题。阅读是读者与作者沟通交流的过程，又是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程，分析作者的写作手法，讨论作者的行文结构，理解上卜文的逻辑关系，掌握文章的中心思想，以及归纳篇章段落主旨等应成为课堂教学的侧重点。教学时不以字词句为单位，应把握住作者的思维脉络，以段落部分为单位进行分析讲解，找关键词，抓主题句，分析细节与主旨的关系等等，引领学生逐步从分析语法结构、翻译长难句的做法过渡到语篇水平的整体把握，避免在阅读中一叶障目不见泰山。

4.进行大量的阅读实践。课堂上的教学时间毕竟有限，真正用于阅读的时间就更少。而教师所传授的语言知识、阅读策略、阅读技能等要转化为学生自身的阅读能力必须经过大量的阅读实践活动。没有足够的语言输入，怎么可能会有令人满意的语言输出?只有在不断的学习和实践过程中，学生才能养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，学会应用适当的阅读策略和技巧，增强语篇的理解能力，提高阅读速度，浓厚阅读兴趣。大量的英语课外阅读不仅能够扩大词汇量，还可以磨炼阅读技巧，增强英语语感，增长世界知识，最终有助于将所学的一切转化为自身的理解力。有计划、有目的、大量的课外阅读实践是修炼阅读理解能力最直接有效的办法。