在职博士研究生教育规模的发展，最终都受制于劳动力市场对在职博士的需求。
首先，培养大学教师是美国在职博士教育的主要目标之一。在二战即将结束的1944年，美国国会通过《军人权利法案》，对因战争中断深造机会的军人提供资助。1945一1956年，共有233.2万退伍军人得到联邦政府的资助进入大学学习，大学教师的需求量猛增;战后人口的急剧增长也需要更多的教师。据统计，从1953年到1959年，高校需补充8万名新教师，但当时在职博士毕业生只有不到6万人。到1975年，美国高教机构对教师的需求量达到了最高峰，总计需81000人。这直接刺激了在职博士研究生教育规模的发展。同期，在职博士学位授予数平均每年增加9.5%，在美国在职博士生教育发展史上处于快速增长时期。
.gif)
其次，非学术性劳动力市场对在职博士需求扩大。很长一段时问，美国在职博士生规模的发展都得力于高教机构对教师的需求。但从1976年开始，美国在职博士的择业方向开始发生变化。2001年华盛顿大学对1999年人文、白然和社会科学三个领域的哲学在职博士毕业生进行的调查表明，英语、数学和政治领域有1/3左右的在职博士学位获得者在从事非学术工作，生物化学领域有1/2，计算机科学和电了工程领域有2/3，就连长期以来对大学教师职业比较感兴趣的人文科学领域的在职博士生对大学教师以外职业的兴趣也日益增强，甚至高于对大学教师职业的兴趣。与此相应，专业在职博士教育蓬勃发展，1960年美国仅授予专业在职博士学位96人，2006年已经达到10471人，专业在职博士规模之所以在如此短的时问里获得迅猛发展，根本原因在于劳动力市场的旺盛需求。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”