在对绩效、绩效评价、培养有专门知识和技能的人才的教育绩效评价概念有一个比较全面了解的基础上，我们再来探讨在职研究生培养绩效评价的内涵。

"培养是根据一定人才模型对对象有目的的教育和训练"，3"即培养等于教育、训练或者培训。本文的在职研究生培养概念之内涵即等于在职研究生教育。

瞿海东，黄争炯认为绩效是在职研究生在攻读学位期间取得的各项成果的总和，可以分为客观绩效和主观绩效两类。客观绩效指在职研究生在学期间取得的研究成果，通过对这些成果的量与质的评价来确定，评价客观绩效有两个维度，一是研究的成熟性，具体指论文、科研成果的数量;二是奖励水平，主要是对在职研究生论文和成果的质量评价。主观绩效是对在职研究生在学期间的创新意识、能力和精神的综合评价，评价主观绩效也有两个维度，一是表现评价，是各类主体对置身其中的在职研究生表现的主观评价;二是职业预期，是在职研究生对就业、创业等活动的自我评价。

在职研究生培养绩效评价不仅是对在职研究生培养结果的评价，更重要的是对培养过程的评价。在职研究生的培养质量形成于培养的各个阶段与全过程。在职研究生培养过程由多个环节组成，涉及在职研究生培养方案的设计、培养计划制订、导师队伍建设、课程体系构建、课程建设、科学研究与学术活动、学位论文、教学管理、培养管理、在职研究生德育工作等多方面的内容。

在职研究生培养绩效评价就是指根据在职研究生教育目标，将绩效理念引入在职研究生培养过程当中，运用数理统计和运筹学方法，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，按照一定程序，系统地收集在职研究生培养过程的各种信息，通过定量定性对比分析，对在职研究生培养工作过程和客观效率、效果作出客观、公正、准确的综合评价，并进行反馈，以促进和提高在职研究生教育工作水平和效果。

如前所述，绩效可以从效率、效果、效益、效能等几个层次去考察。这同样也适用于在职研究生培养绩效。一切活动都在追求绩效，都在追求效率、效果、效能的统一。为了进一步阐释在职研究生培养绩效的内涵，我们有必要把在职研究生培养绩效相关概念加以辨析。在职研究生培养绩效与其效率、效果、效益、效能有着密切的联系，但又相互区别，内涵不同，不能混淆。

不同于效率(Efficiency。效率侧重强调的是一定时间内在职研究生培养活动的"量"。而绩效是培养活动所产生的成绩和效果，它强调的是质和量的统一;任何具有绩效的实践活动，其产出与投入之间的比率是大于1的，效率小于1的实践活动不具有绩效。在通常情况下，培养工作的量大、效率高，其绩效就好。没有一定的工作效率，就没有绩效可言。但是，效率和绩效毕竟有不同质的规定性，工作量大不一定绩效就高。

不同于效果(Effect。效果泛指社会实践活动的客观结果。效果不仅取决于实践活动的效率的高低，也取决于实践活动的目标方向正确与否。

效果=目标X效率

其中，目标是个矢量，有性质符号。如方向不对，效率越高，效果越坏，甚至是损失越大。在职研究生培养绩效当然包含了效果，但绩效却不等于效果。效果反映的是教育活动的客观结果本身;绩效反映的则是教育活动过程及教育活动的效果满足人民需要的肯定关系。在职研究生培养工作的效果是对培养的客观结果进行事实判断;在职研究生培养绩效则是对培养的过程和结果进行价值判断，效果有好坏之分，绩效有高低之别。

不同于效益(Benefit。效益是人们对活动结果进行描述时经常使用的概念，主要指活动所产生的积极、有益的效果及所达到的程度，也就是主体行为活动所追求的有益于现实预期目标的结果。如果单纯就活动的结果而言，绩效与效益相近。但绩效的涵义比效益更广，即绩效还有另一层面的涵义，那就是实践活动的手段对实践活动目的的实现所具有的效用问题，这是效益所不能涵盖的。

不同于效能(Efficiency。效能是指活动主体的行为能力、工作状况以及可能产生的结果。具体地说能产生的结果。，是指在职研究生培养工作者进行培养工作的行为能力、工作状况以它的发挥取决于培养主体的工作水平，例如各种决策、制度、方措施的制定、贯彻、执行和运用如何，规定着效能发挥的高低。作用的发挥什么效能，是指它实际产生的给社会带来的有效结果。也就是说而绩效这是这种主体活动蕴涵着才有可能产生什么绩效。