在职研究生教育在19世纪纯属高等院校的事务，目的是培养学术研究人才，与生产活动没有多少联系，理工专业的在职研究生教育也没有明显的优势。本世纪尤其是二战以后，各国政府纷纷介入在职研究生教育且急剧扩大了自己的影响，在职研究生教育的大部分权力已从高等院校转到政府手中。各国政府均以功利主义态度对待在职研究生教育，因要求在职研究生首先要为经济发展服务，故人文学科在职研究生教育的地位迅速衰落。这一点从经费上可得到明显体现。在职研究生教育经费一般包含在科研经费之中，1972年在美国联邦政府提供的经费中，生命科学所获最多，为45亿美元，物理科学次之，为20亿美元，而人文与社会科学仅有10亿美元.不仅如此，人文与社会科学的经费还在不断下降，至1987年已降到7. 8亿美元。在其他国家，人文学科在职研究生教育的经费同样呈下降趋势。知识经济时代，在职研究生教育与经济的关系进一步密切，政府的功利目的更加突出。知识经济主要依靠高科技的开发、应用，与之紧密相连的理工专业将得到更充足的经费，而很难直接参与生产过程的人文学科的经费会更加困难。
1、课程学习有被忽视的危险。在职研究生教育在德国诞生时，只关注学术研究，是所谓的“科研”模式。本世纪初，美国的在职研究生教育逐渐发展成熟，既重视学术研究，又重视课程学习，这种“教学一科研”模式逐步被推广、普及。知识经济时代，在职研究生教育将更普遍地采用“教学一科研一生产”模式。从70年代始在职研究生教育已逐步和生产活动相结合。英、美等国大力推行“科学园”计划，即高等院校和企业联合研究、开发、生产，形成高科技产业带，如美国以斯坦福大学为依托的“硅谷”，英国以剑桥大学为依托的“剑桥科学公园”等。到80年代，英国46所大学中已有20所建立了科学园。在知识经济时代，随着科研与经济活动愈来愈紧密的结合，高等院校必将更加重视研究工作，教师也会把更多的时间投入到科研。在知识经济时代科研与教学的分离进一步加剧了忽视教学的倾向。但是，课程学习是在职研究生教育的重要组成部分，正是有了教学，在职研究生教育才在培养有专门知识和技能的人才的教育中真正占有了一席之地。在在职研究生教育规模迅速扩大、在职研究生背景日益复杂的情况下，课程学习的重要性更不容忽视，必须探索有效途径以保证正常的课程学习。
2、各国设置的在职研究生学位不同是制约在职研究生教育国际化的重要因素。以法、美两国为例，法国的大学分为三个阶段，第一阶段2年，授予普通学习文凭。第二阶段z年，第一年结束授学士学位，第二年授硕士学位。第三阶段2年，第一年授深入学习文凭。第二年授第三阶段博士学位，与之并列的有工程博士学位。另外还可通过科研成就获得国家博士学位。美国的大学本科毕业时(4年)授学士学位，然后经过1一2年的学习可授予硕士学位，再经过3年以上的学习和研究授予博士学位。法、美两国的学位可大致比较如下：
在知识经济时代，在职研究生教育将进一步走向国际化，它要求各国的在职研究生学位能有可比较的标准。法国1985年后把第三阶段博士学位和工程博士学位合并，改称冠以毕业学校名称的“某某学校博士学位”，同时取消国家博士学位，目的就是要与国际接轨.然而，由于各国培养有专门知识和技能的人才的教育的发展水平有较大差异，历史背景也不同，在职研究生学位的统一和相互承认无疑是一个复杂而漫长的过程。
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