中国教育有着自身独特的教育历程，就其人文价值而店一，有着古老而深厚历史根基。以孔子为代表的儒家建立了道德至上的教育理念。以知促行，以行观知，知行合一。与利益驱使、法律强制相比，教育对于伦理观念和社会关系的形成体现了莫大的人文价值。直到1905年废科举、兴学堂，引进现代科学知识，教育的人文价值也随着教育观的改变受到挑战。
经过五四新文化运动的洗礼，中国传统的大学相继完成现代性转变，确立学术自由、思想独立等西方教育的文化基本价值。但是，“中学为体，西学为用”并没有真正被完成。新中国成立后我们以苏联为楷模，从此奠定了我国培养有专门知识和技能的人才的教育“专才教育”的格局。1952年的院系调整，按产业部门、行业“订制”人才，重心放在与经济建设直接相关的工程技术教育，而这在很大程度上是以削弱文科为代价的。据统计，1949年我国在校文科大学生占33.1%,1953年下降至14.9%;1957年第二次院系调整后下降至9%;1962年降到最低，仅占6.80,6。我国培养有专门知识和技能的人才的教育经历了特定的历史境遇，日益显现出重理轻文的价值倾向和人文内涵的严重流失。
今天的在职硕士教育面临着人文价值的反思与重建。现代教育价值特征应充分展现其相辅相成的两翼:一方面，教育对于人力资源开发、经济振兴要体现强烈的功利价值;另一方面，教育又要具有促进社会政治、思想、文化、艺术的发展，传承文明、整合社会以及陶冶人格、人伦教化等非功利价值。显然，在科学技术依然落后的中国追求在职硕士教育的人文价值，必将经历一个探索与重建的艰苦过程。因此，对于在职硕士教育来说，传授科技知识、培训专业技能固然十分重要，但提高在职硕士在伦理道德、哲学观念、历史文化、文学情感以及艺术审美等方面的修养也决不容忽视。
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