世界现代在职硕士教育初生于19世纪上半叶，随后在很长一段时间内发展都十分缓慢。但是在“二战”后随着世界社会经济的迅猛发展，英美等发达国家的在职硕士教育也开始迅速发展。特别是在20世纪后期，在职硕士教育呈现出多元化发展的新趋势。作为培养有专门知识和技能的人才的教育结构中的最高层次，各民族国家在职硕士教育都是在一定理念的指导下展开的。在职硕士教育是在西方发达国家产生并发展起来的，其理念与实践对世界其他国家也都产生了较为深远的影响。
在西方发达国家中，德国是现代在职硕士教育的发源地。“文化学者和教育家威廉·洪堡匆ilhehn V on H um bold力在19世纪创办了柏林大学，提出学术自山以及教科研相结介的大学理念，促使现代培养有专门知识和技能的人才的教育把教学与科研相互统一起来，并最终催生了世界现代在职硕士教育。洪堡教育理念Qi um boldt education concept也因此成为现代世界在职硕士教育理念的雏形。从此后世界各民族国家都以此为导引，努力拓展在职硕士教育的发展区间，在职硕士教育理念内涵也日趋丰富起来，“教科研相统一”成为世界在职硕士教育发展的核心理念。而“大学理念”屯nivers诉idea)则是英国教育家约翰·纽曼<John H . N ewm an)在《大学的理想》中最先提出的，先进的“大学理念”促进了英国培养有专门知识和技能的人才的教育的长足发展。英国在整个在职硕士培养过程中，都渗透着传统精英式的教育理念。而且英国在职硕士教育在20世纪80年代以来，不断寻求变革与创新发展机遇。
为促进在职硕士教育的国际化，英国采取了灵活多变的学位制度。在寻求变革与发展的同时，英国在职硕士教育同时还非常重视整体教育质量，始终保持着传统“精英式教育理念”(The concept of elite education)的内核。而在美国以在职硕士教育为主的约翰·霍普金斯大学(JohnHopkins Lniversity)则是按照德国大学的模式建立起来的。约翰·霍普金斯大学就明确提出在职硕士教育是培养受教育者进行科学研究的教育阶段，应让在职硕士掌握高深的专业知识，重视智力发展与所学知识的紧密结介，以此培养受教育者的整体创新探索能力。注重科研创新能力的培养自此成为美国在职硕士教育理念的主要理论基础，“创新精神”从而推动着美国在职硕士教育的长足发展，并贯穿在美国在职硕士教育的整个发展历程之中。
“在在职硕士教育过程中开设必要的学习课程，进行‘教学式'eaching style)的培养，这是美国在职硕士教育的创新之一。美国在职硕士教育阶段主要开设必要的基础理论课程和相关的跨学科课程，把科研活动与课程学习相互结介，以此作为提高在职硕士教育质量的有效路径，从而来适应在职硕士教育规模不断扩大的社会现实需求。把社会竞争机制引入到教育体制之中也是美国在职硕士教育的创新之处，这些主要体现在在职硕士教育中科研经费的分配机制和淘汰制度的确立。”巨科研与课程结介的‘教学式’培养，并且引入社会竞争机制和淘汰制度，这些都使美国在职硕士教育质量得到不断提升，同时也促进了在职硕士教育的全而创新发展。
对西方发达国家在职硕士教育理念的演进历程加以审视，可以看出世界各个民族国家在职硕士教育理念各具特色，表现出明显的民族性和本土性特色。与此同时，世界各国的在职硕士教育理念也具有一定的互补同在性和交融共通性。世界各民族国家的在职硕士教育在本质上都是培养受教育者进行科学研究的一个教育阶段，在职硕士教育制度的建立与实施都是以此为理论基础的。世界各民族国家只有明确和理解在职硕士教育的基本理念，才能使在职硕士教育的水“卜和质量得到不断提升。
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