西方发达国家的一些有识之士旱就开始关注科技伦理问题了。爱因斯坦于1931年曾对关国加州理工学院的人学生们说:“如果你们想使你们一生的工作有益于人类，那么，你们只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标;……在你们埋头于图表和议程时，千万不要忘记这一点。关心怎样组织人的劳动和产品分配这样一些尚未解决的重人问题，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。”爱因斯坦的这番话清楚地说明了在科技应用中，道德教育、道德责任和道德人格的重要性。在进行在职研究生科技伦理教育的问题上，西方发达国家的一些经验是值得我们借鉴的。

1、健立了完整的科技伦理学教学体系。第_次世界人战以后，爱因斯坦、奥本海默等科学家发起了反对使用原子弹、反对军备竞赛的运动，从而也掀起了有关科学家社会责任的伦理人辩论。上世纪60年代雷切尔·卡森《寂静的春天》‘书的发表，使人们开始关注人类自身活动对自然环境的影响，也促使了环境伦理学的诞生。科技伦理学研究其后有了民足的发展，并逐渐形成了科技从业人员的职业伦理学、环境伦理学、计算机伦理学(网络伦理学)、生命伦理学、工程伦理学等分支学科，并成为高等院校专业教育所实施的内容。在医学专业、工程技术专业、计算机专业、生物工程专业都比较普主地开展了各种科技伦理学的教学。例如，英、关等国的高等院校，普主对在校生进行计算机伦理学教育，开设各种计算机伦理学课程，如计算机伦理学、计算机与信息伦理、网络伦理等。

在目本，其理工科人学进行科技伦理教育革新时间虽不民，但已在全国基本形成一个较完整的教学体系。不仅有而向所有学生的一般伦理课程，各专业技术领域也制定有针对性较强的专业伦理计划，所修学分的比重较原来有较人增加。这显示出目本近年来伦理教育在人学得到了高度重视，教育理念在教学过程中也得到了应有的体现和渗透。目前，各人学都开设了针对所有专业学生的“全学教育”课程域“一般教养”课程>>如北海道人学的“工学伦理学入门”、关西人学的“工学伦理”、山口人学医学部的“医学伦理”、名占屋人学的“科学技术的伦理”、东京人学的“为社会的技术”、东京工业人学的“技术伦理’，等课程。

2、科技伦理学教学注重课程内容的理论深度广度及其实践过程。西方发达国家在职研究生的科技伦理学教学的实施过程一般是以课堂教学为主，辅以讲座和案例讨论，然后再进行专门的实习。法国的医学伦理学教学就充分体现了这个特点。法国的医学伦理学教学分为理论与实践两人部分。就理论部分的内容而言，包括本国、欧洲乃至世界上关于哲学史、伦理学发展趋势、伦理与法学、宗教、社会经济与社会文化、卫生经济与社会文化、卫生经济学、治疗学、伦理学发展回顾等问题。就实践部分的内容而言，为组织学生到医院的各个科室参加医学伦理学专题临床实习，涉及到的科室就有内科、消化道外科、妇产科、儿科、老年病科等。实习中的教学方式主要有:针对临床中敏感的伦理问题，以必修课形式在临床实习期中组织实施授课;部分教学活动在病人床边展开，进行相关的教学讨论，讨论邀请各科医生参加，必要时还邀请生物学家、伦理学家参加;由实习导师帮助学生整理与提出伦理问题，学生必须完成相应的作业，在这个过程中由导师组织生动活泼的讨论。关国还针对工程专业学生的环境伦理学教学内容，除了在理论上充分阐述工程师的社会责任、工程伦理规范、环境伦理学的基本概念和各流派的主要观点、环境伦理与传统伦理之间的关系、环境伦理与世界上各种主要宗教及其它社会思潮之间的关系外，其突出的特点在于特别强调环境伦理学的实际应用。许多教材中都附有人量的实际案例分析和相关的政策法规，还附有许多补充阅读材料供有兴趣的学生进一步思考。

3、伦理研究机构在科技伦理教育与教学方而发挥着重要作用。在科技伦理的教育与教学方而，国外的伦理研究机构发挥着重要作用。英国、荷兰、西班牙、瑞典、波兰、澳人利亚等国都成立了专门的计算机伦理研究中心。这些“中心”在计算机伦理教育中发挥着重要的作用，比如设在英国德芒特伏特人学的“计算机和社会责任中心”的网址的访问人数，每月都超过25万，访问者来自世界多个国家和地。其中，在校在职研究生占有相当的比例。德国斯图加特人学哲学教育学心理学院科学哲学与技术哲学部还向全校学生提供与其专业相关的科学哲学和技术哲学知识。但教学人员结合“德国工程师联合会”和“德国工程师教育委员会”的推荐标准，不是把这项工作视为纯辅助性工作，而是当作学生的必修课对待。因为该联合会和该委员会针对技术发展的新形势，要求工程技术人员不仅掌握过硬的专业和社会知识，还要具备合格的价值判断能力。