所谓教学，指的是教和学相符合或相统一的活动C Smith } 1960 )。对于教学方式，Gregorc C1979)[3]从师生互动的角度认为，教学方式是教师个人传授知识或从学习者身上接受知识的行为和手段;COntl(1989则从习惯偏好角度认为，教学方式是教师在任何情景、任何时间卜较为一致的行为特质，情境包含教学方法、师生互动及教学模式。从文献看来，大多数学者比较偏向于Conti的定义，如Sternberg(1997认为，教师方式是一个人较喜欢使用其能力的方式，它不是一种能力，也没有好坏之分，只是有所不同。也就是说，教育工作者有多少认知的方法、经历背景，就有多少教学方式。然而对于我国教育体系所习惯的自上而卜的灌输，老师的教学方式似乎有定型化或固态化的倾向。而学生由于各自个性不一，不同教学方式会有不同的影响行为，因此，教育工作者在很多时候固态化的教学方式相当不利于部分学生的学习发展，从而令在职硕士学生的学业成就感受挫。
而在教学方式的分类方而，Lippitt和WhiteC 1943从老师施教方式角度，将其分为有说服力性教学方式、民主型教学方式和放任型教学方式;而Ashyley. et al C 1969 ) 则从师生处立角度不同，分为教师中心型、学生中心型以及教材中心型三种形态;而B auch(1982]则进一步根据Lippitt和White的理论进一步将其分为专制型、策略型、民主型以及自由型教学方式，并获得了广泛的关注。
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