迄今在在职硕士德育领域中出现的诸多误区中，专业思维方式误区是一个从没有被人真正注意过，更谈不上对其有所研究了，可以说这是被人们一直忽略的一个重要误区，就是这样一个误区在实践中已经对在职硕士德育产生了多方面的制约效应。

为了加强对在职硕士德育中专业思维误区的认识，我们必须首先了解思维方式，进而认识专业思维方式，这是一种递进关系。“所谓思维方式是一定时代人们的理性认识方式，是人各种思维要素及其结合按一定的方法和程序表现出来的相对稳定的定型化的思维样式，是主体观念地把握客体，及认识的发动、运行和转换的内在机制和过程。只要在正确的把握思维方式的内涵的基础之上，并结合专业形成的过程就可以给专业思维方式一个界说了。

马克思主义哲学认为，人的思维方式归根结底是受到实践的制约和影响而形成和发展的。社会实践的规模和水平，实践方式的先进程度，决定着人们思维能力的高低，决定人们思维方式的科学化的程度。一定的思维方式总是植根于该历史时代的实践和科学发展的土壤中，是在此基础上生长起来的思维之花。在人类社会的漫长发展中，思维方式经历着从低级到高级、从简单到复杂的发展历程，在不同的时代具有不同的特征。由于生活经验的范围和性质不同，由于习惯、传统、心理等多种因素的差异，从而在历史上长期积淀而形成的思维框架、思维方式也就不同。恩格斯说;“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。因此，关于思维的科学和其他任何科学一样，是一种历史的科学。专业思维方式的形成同样也是一种历史现象。伴随着人类社会的不断发展和科学的不断进步，人们认识世界的方法在近现代逐渐形成了不同的学科和专业。这在一定程度是受到了劳动分工观点的影响。“英国古典政治经济学家亚当“斯密认为分工是增进劳动生产力的重要因素。他认为，分工可以使劳动者专门从事一种单纯的操作，从而提高熟练程度、增进技能;分工可以减少劳动者的工作转换，节约通常由一种工作到另一种工作所损失的时间;分工可以使劳动简化，使劳动者的注意力集中在一种特定的对象上，有利于发现比较方便的工作方法，促进工具的改良和机器的发明。; Czal其实学科专业的划分是一种人类的人为活动，既是人类的一种无奈，也是人类的聪明之举。一方面出自于人类认识事物的需要，一方面又由于人类的认识所不及，不得不设定一些原则把原本是一个整体的客观世界硬性的分为不同的研究领域、研究类别、研究方向，这就是学科专业。并且随着科学技术的发展学科专业越分越多，越来越细。我国在职硕士的培养与先进国家相比历史是比较短的，因而缺乏经验，缺乏自己的特色，更多地是学习和模仿，其中就是学科划分得过细，即使1997年国务院学位委员会做了托宽调整，一级学科仍然为88个，二级学科仍然为381个，三级学科方向由培养单位和导师自行确定，可谓多矣。自产生学科专业以来，其学者、研究人员、师生无不进行本学科专业的专门学习、研究和建设。加之各学科专业之间缺乏必要的沟通和交流，缺乏一定的联合和合作，长此以往就形成了只适应本学科专业的特定术语、特殊研究方法和手段、独特的思维方式和行为习惯。专业思维方式就是由于认识特定研究对象的需要，较长时间里形成的一种专门的思维方式。专业思维方式是一种理性的认识方式。一方面专业思维方式具有一定的科学性和稳定性，对于专门研究是有积极促进作用的;另一方面专业思维方式也具有一定的狭隘性和局限性，而恰恰正是这些狭隘性和局限性在栓枯着专业自身研究的同时，而产生了在职硕士德育专业思维误区。由此可见，专业思维方式误区就是指由于特定的学科专业的思维方式在对待在职硕士德育方面而产生的认识上偏差与行动上的错误的总和。

美国社会学家阿历克斯.英格尔斯在《社会是怎么?》中指出“给学术领域划分界线的任何企图，都是注定要失败的”。学科专业划分带来了学科专业思维方式的狭隘性和局限性。其本质特征就是从自己的定势思维出发用单一的视角观察其它事物和问题，即学科专业思维惯性特征现象。在职硕士的学习总是要依托具体学科专业和一个研究方向。在学习和掌握专业知识和技能的过程中，不可避免的打上专业思维的烙印，尤其是学术研究、参加导师课题和进入学位论文阶段专业影响更大，会潜移默化的渗透到在职硕士的血液中。一旦形成了特定的专业思维就会具有较大的稳定性，久而久之则根深蒂固，很难改变。恰好这从一个侧面说明了传统的在职硕士教育是不利于在职硕士的全面发展的。

C1)专业思维的狭隘性导致了轻视在职硕士德育。一般地说来，绝多数在职硕士一旦进入一个特定的专业，通过一定时间对专业知识的学习、专业发展史的了解和特定的专业训练及一以贯之的专业教育，在职硕士就会对本专业产生一定程度的亲近感。随着学习的进一步的深入，很快就会达到热爱专业的程度，产生较强的专业优越感。与此同时，也就具有了本专业的特定思维模式，看问题、想问题、处理问题完全依据自己的专业思维方法。这本无可厚非，更确切地说这正是在职硕士教育和培养孜孜所求的。问题是，难免会有一部分在职硕士只片面的认为自己的专业重要，而对其它学科专业则看得轻。加之，“文人相轻”的现象在今天的社会里还是有一定的市场;“老死不相往来”也有一定的迹象，学科专业之间缺乏必要了解和个沟通;传统的在职硕士评价标准更看重专业水平而轻视德性;无论任何专业形成的特定思维都不可避免具有其狭隘性。由此看来，一部分在职硕士导师和在职硕士看轻在职硕士德育就不足为怪了，归根结底这还是专业思维的狭隘性所至。

(2)专业思维方式的局限性导致了不能全面的对待在职硕士德育。任何一种专业思维方式在看待其它事物时都有一定的局限性。专业思维方式的局限性从专业思维方式的形成过程中就可以看出。一定的思维方式总是同一定的世界观和方法论联系着，并具有相对稳定、相对定型的特点，因此，它往往表现出一种思维定势，并在主体思考任何问题、认识任何客体时都会自觉或不白觉地表现出来，对人的具体认识活动及其成果发生重大的影响。任何一种具体的专业思维方式的形成，都是围绕局部的、部分的研究客体，通过反复多次的认识逼近过程，一点一滴积累起来的，“一把钥匙开一把锁”这种专业思维方式只重视事物的部分和细节，忽略了事物的整体和变化，忽略了事物的相关性，因此，带有很大的局限性，限制了人们正确、全面、客观地认识周围的事物。在职硕士学习阶段较之大学本科阶段专业性更强，形成专业思维方式的速度更快、程度更高，这样往往使在职硕士思维方式的局限更大些，从而导致了部分在职硕士对在职硕士德育的本来面貌的认识往往是不全面的。