在职研究生教育产生于19世纪初德国柏林大学的洪堡教育改革,标志着现代意义上的大学及在职研究生教育的诞生,她创造了全新的大学理念:大学自治、学术自由、教授治校,至今仍有其重要意义。西方国家历来重视发展培养有专门知识和技能的人才的教育,研究生教育起步较早,对这一方面的研究也比较多。美国著名髙等教育专家伯顿。克拉克主编<在职研宄生教育的科学研究基础》是西方第一部比较在职研究生教育专著,书中把科学研究与教学、学习相结合,将德国、英国、法国、美国、日本的在职研究生教育进行了比较研究。还有伯顿?克拉克主编,王承绪翻译的《探究的场所一现代大学的科研和在职研究生教育》,分析了德、英、法、美、日五国大学实施科研和教学相结合的实际情况和髙等教育发展的特点,其中包括研究生教育发展的情况。西方高校在导师队伍建设体制上也比较完备,如美国就有一些组织和机构专门服务于导师队伍建设,并且制定了科学、严格的聘任制度。
对于思想政治教育来说,西方国家虽然多未使用“思想政治教育"的概念,但其所谓的“道德教育”、“政治教育”、“公民教育”、“政治社会化”,实质上就是我们所称的思想政治教育。从世界范围来看,思想政治教育一直以来都存在,并且在当代尤为重视。国外学者对道德教育、政治教育、公民教育有许多著名的论著,如美国拉瑞?纳希《道德领域中的教育》和柯尔伯格的《道德教育的哲学》、杜威《民主主义与教育》、英国彼得斯《道德发展与道德教育》和约翰?威尔逊((道德教育新论))等。这些著作既有理论的系统评述,又有教育实践方面的详细研宄,为学术界和从事思想政治教育研宄和实践的人提供了重要的参考资料。
国外高校在职研究生思想政治教育是在一定的教育理念的指导下进行的,并且非常重视对本国的文化、精神等内容的渗透,强调培养本国发展所需要的人才。对于在职研究生层次的教育来说,国外虽然没有明确提出创新型人才、创造型人才的概念,只有批判性思维、创造性思维、创造型人格等外延较窄的念。但是,长期以来,世界主要发达国家都非常重视培养人才的创新意识、创新精神、创新能力等素质,强调个性的自由发展。如哈佛大学在人才培养上以全面发展的人、有教养的人为目标,强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人,应该是受过广泛而深刻的教育的人,是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才。麻省理工学院规定:"MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础,培养创造性地发展问题和解决问题的能力。”
国外关于公民教育和在职研宄生教育的成果为我们进行研究提供了有价值的资料,尤其是国外关于在职研究生个性的自由发展的理念和做法,非常值得我国在职研究生思想政治教育进行借鉴。
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