社会力量、政府力量以及高校自身力量是美国研究生教育质量保障中的三个主要力量。美国政治上的分权制、经济上的市场经济体制以及文化上的自由主义传统的影响，使得社会评价成为美国研究生教育质量评价体系的主体。各种类型的院校和专业鉴定制度以及各种由学术团体、专业协会、民间机构、新闻媒体及私人团体所组成的庞人的社会评价，是美国在职研究生教育质量评价体系的主体，它们直接参与对研究生教育质量的鉴定和评价，从外部对研究生教育质量发挥着极其重要的保障作用。其中，学术团体和专业协会的作用更加明显，它们具有行业自律、同行保护的性质，评价的有说服力性高，对在职研究生的教育质量保障起到了重要作用。高等学校则从基层学术单位开始自下而上进行常规性的自我评价，从内部为在职研究生教育质量提供了积极保障。联邦政府则通过立法、财政资助以及对民间鉴定组织和机构的资格认可等形式间接参与研究生教育质量评价。州政府则通过学位审批、与学校合作进行在职究生计划评价等积极参与，从而使得美国的研究生教育质量评价体系中各评价主体分工负责、协调配合、彼此制约，为该体系的运行提供了良好的保护。
美国在职研究生教育质量评价体系的构成，也为我国的在职研究生教育质量评价体系的建立提供了有益的借鉴。
首先，随着我国社会政治、经济和教育体制的改革，我国的在职研究生教育质量评价体系必须从一元走向多元，由单一的政府力量走向政府力量、社会力量和高校自身力量三方的共同协调和相勺_配合。
其次，政府权力的下放。要积极转变政府职能，通过立法、财政拨款、信息服务和咨询等手段，从管制的职能转变成服务和监控的职能，从对在职研究生教育质量的直接评价转变为对研究生教育进行宏观管理与控制，尤其是要充分发挥其支持和服务的功能。
其三，加强社会力量的参与。积极建立相对独立的教育评价中介机构、学术团体、专业协会、新闻媒体和私人团体等社会评价机构，充分发挥社会力量在在职研究生教育质量保障中的重要职能。
其四，规范高等学校的自我评价，充分发挥高校自身在在职研究生教育质量评价中的重要功能。通过建立规范的自我评价制度，完善自我评价程序，积极营造健康的文化氛围，充分发挥高校自我管理的职能。
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