对信息化时代情报学专业在职硕士培养目标的定位、内容深化与体系拓展、教学组织进行了探索，认为信息化时代情报学专业在职硕士在培养目标上既要强调本专业基本理论与专门知识和技能方面的“专”，又要适应信息时代各方面信息管理工作的“通”，即从“专”、“通”综合角度培养创造型高层次人才;在课程内容上，要在情报学基础理论课程的组织上深化其内容，在应用技术的教学上提高课程的技术起点，在管理研究的教学实践中不断更新教学内容，从人才培养的知识结构构建中拓宽课程的覆盖面;在教学丝织仁要将传授知识与创新能力的培养相结合，课程教学与课程实践相结介，谈程教学与研究创新相结合，并建立教学结构的综合检验与评价体系。康力平在对在职硕士的课程结构分析的基础上，指出《化学教学论》专业在职硕士课程设置要重视基础理论，打好专业基础;加强文理渗透，注重学研结合;坚持理论联系实际，加强实践环节。柯卫在分析了法学在职硕士的课程现状后，指出，要提高法学专业在职硕士的培养质量，就必须在课程设置上下功夫，增大课程学习总量，增设反映当代学科前沿、富有启迪创造思想，适应学科交叉的高水平课程和综合性讲座，实行必修和选修制度;实行学分制，量化在职硕士课程，使在职硕士按新设置的课程，学习和掌握本门学科高层次的理论知识和系统深入的专门知识，从而具有广博的学识与深厚的理论基础:并改进教学方法，更新教学内容，建设高质量的教师队伍，立足时代前沿，开设学术讲座，制订在职硕士教学管理规定，制订学位课程教学大纲，严格在职硕士学位课程考试制度。于洪东、张志刚两人对思政专业在职硕士课程调整的必要性、课程设置的原则作了有益的探索，认为思政专业课程的设置应当适应社会主义市场经济发展的趋势，思政专业想立足于各学科专业之林，就必须形成自己的专业特色，思政专业课程设置和调整的根本目的是更好地完成培养目标，课程设置要体现高层次性、马列课程设置要精、管用，课程结构要综合化、有特色。何天敬、俞书勤两人提出了化学物理专业在职硕士学位课程必须具有先进性、系统性、基础性、广博性、整体性和稳定性的特点。

杨启亮从课程设计观念变革的角度，对教育硕士的课程设计进行了研究，认为教育硕士的课程设计要规范理论、开放实践，必须重视课程的课堂之外，课程体系必须全面关照学科专业、教育专业和教师道德，课程设计必须重视实践基础。王殿元等人在分析工程硕士特点及其在培养目标上的体现，提出了知识和能力并重，宽口径复合型，新颖性、先进性、实用性、适应性的课程设置原则，并对课程的具体设置及教学内容进行了探索。周文文等人认为，工程在职硕士的课程设置要明确培养目标，注重工程应用，构建合理的知识结构;注重工程的整体性、综合性和跨学科性;根据企业需要，进行适应性调整;课程教学要强调针对性·改进教学内容、方法和手段。

任兵在深入分析原有文科硕士课程建设中存在的主要问题的同时，提出以加强基础理论，拓宽知识面为总的指导思想，进一步优化课程体系;按一级学科设置学科基础课;加大课程教学在整个硕士生培养过程中的比重;加强在职硕士教材建没和把学士、硕士、博士三个学位层次培养阶段的课程设置作为一个系统，通盘考虑等一系列课程教学改革的新思路，并提出与之相配的规范教学环节，严格教学管理等多项提高在职硕士培养质量的具体措施。潘百齐认为优化文科在职硕士教学内容和课程体系，必须坚持正确的指导思想、基本目标和主要原则，必须注重学科基本结构，必须正确处理纵向专深与横向贯通的关系;必须正确处理社会需要与内容更新的关系;必须使其中每门课程的教学内容具备教学研讨、传道、应用功能，并加以强化。

王振芬等人从医学科技发展的角度，提出医学在职硕士课程设置应重视开设前沿带头学科的课程，开设新兴学科的新理论、新技术的课程，开设人文学科的课程。潘华峰等人通过学位论文的论文题目、研究分类、论文涉及范围、引用中医经典原文和运用西医知识情况及参考文献等方面的统计分析，认为当前的中医学位论文中，前瞻性研究少，回顾性研究多;创新性研究少，总结性研究多，对中医理论的掌握尚待加强;实验设计不够科学合理:论文的文字水平有待提高;指出21世纪的中医药学课程体系，要设置在职硕士掌握现代文献查新手段的课程，要注意学科间的相互渗透，设置综合化课程，要加强现代科学技术课程的设置与内容更新，公共课程设置要着力培养创新能力，要加强新技术方法课程，推进中药科技产业化进程。

综观整个研究状况，在职硕士课程研究正日益引起人们的关注，越来越多的在职硕士教育工作者参与到在职硕士课程的讨论中来。但是，由于研究者大多数为在职硕士处或在职硕士院的管理干部，研究限于作者的问题意识，按理论思维提出在职硕士课程要解决的问题，不能形成较完整的研究框架，对讨论的问题也缺乏深度。例如张小明曾指出，在职硕士课程的主要内容是理顺课程设置体系，明确培养目标和选择教学内容，但停留于应然状态的描述，缺乏何以然的理论思辩。而且，许多研究对课程的理解仅限于传统的课程表中的范畴，甚至只是学科课程，课堂讲授的课程，将课程教学与科学研究割裂开来，就课程论课程，只见树木不见森林，对一现有框架下的课程进行增删调整，研究缺乏整体性，见物不见人，对在职硕士课程改革指导意义不强。因此，加强在职硕士课程理论研究十分迫切。