在职专业硕士本质上是一种职业型学位，反映的是高层次的职业水准而非学术水平，获得该学位的人主要不是从事学术研究，而是从事某种特定的职业，如医师、律师、建筑师等。当然获得在职专业硕士也需要学生完成在一个特定职业领域内开展实践所必需的理论知识的学习，并获得高于通常学士学位水平所应具备的职业技能。因此在职专业硕士教育质量的评价的主要侧重点在于:生源质量(尤其是学生的实践经历)、师资队伍(特别是教师的实践背景)、教学方式(注重联系实际的案例教学)、实践教学(重视实习、实训等环节)、社会评价。
(1)生源质量。在职专业硕士教育对生源质量有很强的依赖性，生源质量成为影响最终教育质量的关键因素。学生对于职业工作领域的实际了解，是开展在职专业硕士教育的一个重要条件，因此在职专业硕士教育一般要求学生具有一定的工作实践经历。可以从招生时的录取比例以及实际录取学生的背景等角度，来确定学生入学时的质量与水平。
(2)师资队伍。培养在职硕士专业学位教师，除了需要具有较高的学术水平外，还必须具备较强的专业能力，具有丰富的专业实践经验，否则不能根据相关行业、职业领域对在职专业硕士人才知识与能力结构的要求对在职专业硕士进行有效的指导。最好具有适当比例具有工程经历的专职教师，并有一定数量的企业专家作为兼职教师。大学可与企业合作，聘请高水平的行业专家到学校讲课，实行双导师制度，以弥补大学教师的不足。
(3)教学模式。在职专业硕士教育的教学方式是灵活多样的，可以采用案例教学、现场教学、网络教学等多种方式。案例教学是一种经常被采用的教学方式。
(4)实践教学。在职专业硕士教育特别强调理论与实践相结合，突出实践取向，重视实践教学环节，如实习、实训等。例如MBA教育要求学生到企业参加3-6个月的实习，实习工作在教授的指导下进行，以帮助学生加深他们的知识。因此大学需要联合企事业单位培养在职专业硕士，一方而充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，另一方而发挥企事业单位设备先进、科研课题明确、经费充足和实践经验丰富之长处，使在职专业硕士教育真正与实践相结合，培养高素质的应用型人才。
(5)社会评价。社会用人单位对在职专业硕士教育质量的评价是最能够反映在职专业硕士培养质量的，因此需要建立比较完备的毕业生质量跟踪反馈体系，以及时掌握社会对在职专业硕士人才质量的反馈。
综上，我们可以构建在职专业硕士教育质量评价的指标体系，见表2。
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