国学在职研究生考试强化教育弊病分析

这种集体吟诵的方式，其实就是借用集体的力量与行政的力量，以吟诵来营造一种非理性的环境氛围，这不利于国学在职研究生教师问题意识培养的。

我在广州做教师、校长培训近20年，还没有遇到过类似贵阳这样的培训方式。从培训的效果看，一连四天的吟诵，数千人被要求一起跟着培训老师摇头晃脑，念念有词，远远看去，以为是患了集体精神臆症。究竞会有什么效果，可想而知。

对教师进行培训，一个重要任务就是训练教师的思维方式，学会提出问题与解决问题。因此，培训首先是益智的。带着问题来培训，学会追问与反思，这是培训的主要方式。当然，在这个过程中，我不反对培训中有一些传统文化的内容。但是，即使有这方面的内容，也应该是运用我们的理性思考，以人性化的标准，对传统文化进行重新梳理的过程，而不是如此以吟诵的方式，完全非理性化的吟诵来无条件接受。可以说，这种集体吟诵的方式，其实就是借用集体的力量与行政的力量，以吟诵来营造一种非理性的环境氛围，在这个过程中，这种单纯的记忆与背诵被不断强化，其实是不利于教师问题意识培养的。

中国基础学校的教师，普遍缺乏问题意识，这已经是一个十分严重的现象。教师如果缺乏问题意识，缺乏逻辑推理能力，那么，在教学过程中，也就会缺乏创意，缺乏推理能力。那么，在教学过程中，也只会强调背诵。事实上，应试教育就是在这样的背景下产生的。

如果从严格意义上说，中国并不存在什么国学在职研究生，只能够说，那是一种传统文化。但凡学，都要从概念开始，都要利用概念的关系进行逻辑推理，形成系列概念，并且形成一个系统的学说。因此，在学的意义上，其实并不存在什么国界。比如，牛顿虽然是数白年前的英国科学家，但是，他的发明创造却并不能说是“英学”，同样，哲学家康德的学说不能够说是“德学”，以此类推。那么，中国古人留下的一点文化遗产，怎么就可以称为“国学”呢?凡学，都具有世界性、普遍性，并不仅仅为某一国所有。吟诵的东西，多为一些经典文献或者文学艺术作品，可能包含了丰富的哲理，但是，并没有成为系统的学问。

中国传统文化遗产最大的缺憾就是逻辑不发达。因此，中国古人留下的文字虽然非常丰富，甚至堪称卷帆浩繁，读书人即使皓首穷经，也难尽其卷，但是，即使这样，中国的传统文化也没有形成真正的学科。中国人发现勾股现象，即勾三股四弦五，只是一个儿何特例。但是，古希腊有毕达哥拉斯定律，那才是真正的逻辑推理证明。中国的科学家留下的多是笔记体的大杂烩，缺乏类似古希腊欧儿里德的《儿何原本》证明体系，或者牛顿那样的《白然哲学的数学原理》、《光学》。实事求是地说，中国传统文化的短板，严重地影响了中国人的思维方式，那就是反思能力弱，缺乏说理的习惯与逻辑推理论证的能力。