英美的考古学在职研究生教育的借鉴与参考分析

当代美国的大学执世界的牛耳，它也是通过学习得来的。其主要的来源有两个，一是英国本科生的自由教育，另一个是德国大学对科研的强调。当然美国大学也有自己的创造，那就是产学研的结合，也就是说理论与实践结合得比较好。中国近现代大学主要学习的对象就是美国的大学，如清华、燕京等。蔡元培先生倡导的学术“兼容并包、思想自由”与美国大学强调的学术自由、多元并存的传统不谋而合。

美国的考古教育开始较早，1894年授出第一个考古学的博士，1933年授予第一个女性考古学博士学位，但发展并不迅猛，直到1950年，不足100个博士学位被授予。从此之后，大学总共授予了大约14,000个人类学博士学位，其中超过30%为考古学的博士学位，每年近100名考古学博士毕业。美国考古学会1946年有成员661人，2000年达到6500人，相当于整个欧洲考古学家的数量。

当前，美国考古学在职研究生建立的优势主要表现在:C1)多元理论与不断创新的方法;C2)多学科的合作;C3)民族学的宝库，积累极其丰富的民族学参考材料，对于解释考古材料非常有帮助;C4)世界的视野，研究全世界的材料赋予其宏大的视角，在研究人类起源、农业起源与文明起源等问题上占有独特的优势;CS)人才的规模与组成，巨大的人才存量，使得在每个问题上都有许多学者在探索，可以交流;C6)开放的体制与灵活的管理，汇入世界各地的人才，以及人才的充分流动，对于学术的发展又有催化剂的作用。

下面我将就美国三所大学的课程设置来看它们对于美国考古学优势建立的意义:

哥伦比亚大学是常春藤名校，其本科核心课程非常有特色。所谓核心课程也就是学生在前两年必修的课程，最早只有一门课，始于1919年，后来扩展为现代文明入门(相当于我们的思想史)、英语逻辑与修辞(相当于写作)、文学人文(文学史)、艺术人文(即艺术史)、音乐人文(即音乐史)等课程，都是22人的小班。课程旨在拓展学生的知识结构，发展其批判思维，使老师与学生建立学术上的良好关系③。其他名校如哈佛、耶鲁也有类似的课程。一般说来，越是好学校的本科生，大学毕业的时候技能越少。但是科学与人文修养是其他学校的毕业生没法比拟的，他们在后来的研究中也有更大的学术潜力，与“学贵根底、道尚贯通”的理念是相契合的。

密歇根大学人类学系历史悠久，声名烁烁，培养过大批著名的人类学家与考古学家。其考古专业本科课程要求:C1)真正强烈推荐上的专业课程只有三门，分别是史前考古导论、早期人类考古、早期文明，都是四个学分的课程。C2)一二年级时专业课不多，但在正式上专业课前要求先上人类学导论这样的基础课程，避免学生专业面过窄。C3)所有学生要求至少修一门讨论课。C4)还有一门独立阅读与研究的课程。CS)就相关方向，选上至少两门其他院系的课程④，比如对旧石器感兴趣的学生，应该选修地质学、古生物学方面的课程;喜欢历史考古同学，可以选修历史、社会、语言等方面的课程。

亚利桑那大学人类学系以考古专业见长，其研究生课程比较丰富(表一)，所有硕士与博士生都要修的核心课程包括“考古解释的基础”、“考古学方法论”这两门课，博士生还要加上下面儿类课程:C1)考古量化方法或一门类似的课程;C2)一门有关狩猎采集者考古的课程;C3)一门有关早期农业或新石器考古的课程;C4)一门有关复杂社会考古的课程;CS)两门考古学方法与理论方面的课程，其中一门必须是实验室或材料分析相关的课程。

考察美国大学的基础教育与考古学的专业教育，不难发现它很好地践行了上述的教育基本原则。在循序渐进方面，一个很值得注意的特征是把考古学专业教育，尤其是带有实践性质的教育主要放在了研究生阶段。本科阶段主要是在打基础，发展科学人文修养，拓展知识结构，具有非常强的通识教育的特征。这种教育绝不是简单的通识介绍，而是很规范的小班课程，强调经典著作的阅读与讨论。在课程形式上，继承自古希腊以来的西方学术教育传统，强调讨论课(Csemina}，发展学生的批判思维能力;同时辅之以独立阅读与研究课程刁11练学生的独立思考能力。在专业教育上，强调理论、方法与实践的平衡，强调广阔的视野。最后，美国大学大多只给前两年的学生提供宿舍，高年级的本科生与大部分的研究生通常要自己去找租公寓，学生可能还要自己打工挣生活费，学生与社会接触较多;重要课程都是四个学分，学生每学期所学课程很少会超过五门，体现学校教育、社会实践与个人自由发展的平衡。

与美国的考古教育相比，英国的状况可能与我国更相似，欧洲自身具有漫长的史前史、辉煌的古代文明，其考古教育历史比美国更悠久，这里我们以剑桥大学为例来讨论。剑桥大学有英国最好的考古教育，它有专门的考古学系，这一点不同于美国。考古学与人类学同在一个学院中，这个学院包括考古学系、生物人类学系、社会人类学系。与教学并行的还有四个研究中心，分别是人类演化研究中心、蒙古与亚洲腹地研究组、考古与人类学博物馆、麦当劳考古研究所。剑桥大学的考古学科规模庞大，它还包括地质考古、生物考古、考古遗传学、动物考古、同位素分析等五个考古实验室。

从其基本的学科设置来看，剑桥大学具有两个值得特别关注的特征:一是它对于考古科学的强调，生物人类学单独成系，研究中心与考古实验室都为考古学教育提供了强大的考古科学支持。二是它之于社会人类学的强调，它的考古学基本限定在史前与原史(即文明起源早期)考古阶段，这个阶段正是考古学能发挥最大作用的历史阶段;而古典文明时期如古希腊罗马考古则在其他学院中，考古学系的学生可以到那里去选课。在史前与原史阶段考古中，人类行为理论通常是考古学理论最重要的来源，这些理论就来自于社会人类学领域。

剑桥大学的本科考古教育是五年制，前三年学习与考古学与人类学相关的一般性的基础课程，后两年是专业教育。在学习课程的过程中，剑桥大学非常强调}}I练学生的研究能力，儿乎每个学期都会进行论文的训练，这种传统做法有点类似于中国二十世纪五十年代的考古教育。在课程教育之外，剑桥大学课外的学术研究活动组织非常活跃，十多个组织如田野考古俱乐部、考古学理论小组等进一步发展学生的学术研究潜力。剑桥大学考古学科供高年级本科生与硕士生学习的专业课程比较丰富，可供参考。

从其考古课程的安排来看，相对美国的考古教育要更传统，但结构还是比较合理的，考古学的理论、方法与实践并重;考古课程的范围宽广，学生的视野开阔;将一些古文明的语言作为专业课程，让学生在语言学习能力比较强的时期打好基础;还有注重考古科学的教育;旧石器与古人类的考古课程相当丰富。这些特点还立足于英国本科生强调自由教育的传统之上，立足于与自然科学深入交义渗透以及与社会人类学结合的基础之上。其课程设计也与前述的教育基本原则相吻合，强调基础，包括通识与基础课，让学生具有扎实的学术功底;与此同时，极其强调研究练，让学生在学期问形成相当的研究能力。