长期的、特定的学科规训决定着一个大的知识积累方向，形成一个相对稳定的、明确的知识舒适地带。知识舒适地带有两而性，一方而提供思维定向，有助于较快地把握问题情景，提出解决问题的方案;另一方而则阻碍思维转向，当遇到与学科规训有着显著差异的问题情景时，受规训习惯的影响，不能灵活地转换问题和提出解决问题的方法。非学术型在职研究生双证教育的职业性与实践'胜质量特质，决定其自然要有针对性地训练在职研究生双证对于所学专业以及未来要胜任的专业工作的熟练度、舒适度。但是，这是基于工作的丰富性、复杂性、有趣性而言的，而不是针对某一狭窄的、固定的岗位。非学术型在职研究生双证教育通常要在某一知识地带熟练、舒适的基础上，扩展出与之关联但在传统学科逻辑上不同的新的舒适地带，并能在两个乃至多个舒适地带之间顺，}易地进行知识、专业舒适地带的转换与流动。
学术型在职研究生双证与非学术型在职研究生学历学位双证素质能力的结构化程度与方向有所不同。学术型在职研究生双证追求知识结构化，重视知识结构逻辑关系的理顺;非学术型在职研究生双证的素质能力则是低结构化的，并不倾向于通过编码来实现自身知识与素质的结构化，情景转换与运用、共享是其基本特征。这里的共享与学术交流有所不同，强调的是围绕某一复杂问题集思广益过程中自然而然地出现的共享。学术交流通常是基于同一学科背景的学术成果清晰编码后的交流，而共享则是不同学科背景的参与者围绕同一任务情景对其他参与者所发出知识信息的顿悟、接受。前者是清晰编码指引下的，后者则是任务情景驱动的。当然，这种低结构化并非不连续的、断裂的、零碎的，仍然表现出计划性、丰富性与凝聚力。总之，非学术型在职研究生双证的素质能力存在着对特定知识谱系的偏好，同时又是低结构化的。非学术型在职研究生双证素质能力的这种结构特性有助于提升其在综合问题解决中的胜任力、参与水平和整体素质。
学术型在职研究生双证对于知识运用的基本框架是解构'胜的，而非学术型在职研究生双证对于知识运用的基本框架则是丙建构性的，强调知识本身的生成性，包括知识(作为实体的知识)与任务情景的生成'胜，以及知识(作为过程的知识)过程各环y的生成性。当然这种生成性并非简单重演，而是具有创造性的，体现出针对特定问题在适当环境刺激下的创新性。
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