(一)在职MBA课程设置

第一，课程设置的结构不科学，表现为缺乏“软性”和综合性课程。“软课程”是指开发学生的领导能力和综合素质的课程(如，商业伦理、职业道德等培养职业经理人的教育项目，教育必须提供适当的“软课程”来培养学生“高尚的品德、良好的情商、卓越的领导才能以及优秀的企业家精神”等素质和能力。在课程结构上，必修课过多，选修课较少，特别是方向选修课较少，学生的选择余地不大。同时，课程多侧重于营销、会计、生产等职能课程和数量分析课程，一体化和综合化程度不足，课程之间旱现条块分的离散状态，协调性与整合性不够。

第_，课程设置缺乏特色。没有突出教育的实践型特点，课程设置与一般上商管理类研究生的没有太大差别，且多数学校的外语和政治课教学仍沿用公共教材与教学方法，院校之间的课程设置需同，开设的选修课数量也没有形成和发挥自身的特色。

第三，课程内容与我国企业管理实际不相吻合，实用性较差“当今中国需要的是掌握西方现代管理理论和上具、同时对中国的商业环境有个面了解的人才”。然而，课程内容的本土性不突出，不加改进地移植国际先进管理理念和模式，致使教学出现“水土不服”的现象。

（二）教学方法的分析

中国的在职MBA教育多年来在借鉴国外先进教学模式的基础上，也积极探索教育的规律和适合中国国情的教学方法。但仍存在众多不适应的问题。

1、教师队伍中，接受过MBA教育或者MBA教学方法培训的教师比较少，多数教师本身就是在传统的灌输式的教学理念下成氏起来的，囚此传统的教学理念得以继承与发扬。与这种传统教学方法相反，在职MBA学生大多来自企业，他们有非常强的表现欲望，希望有更多的互动和交流，以讨论的方式来进行教学，这与传统的灌输式的教学模式是不同的。教学方法上存在供需矛盾。

2、教师对教育的规律还没有完个掌握，对案例教学和计算机辅助教学还不熟悉，忽视实践性教学环节，教学方法和手段与学术型研究生乃至本科生的教学方式无明显差异。

3、教学方法体现为传授知识多，联系实际少;课堂教学多，课外环节少;理论分析多，联系实际少;继承引进多，开拓创新少等现象口

4、案例教学不足是我国教学方法中存在的卞要问题首先，案例教学所占比例较不，与学生的期望之间存在显著差距。其次，案例过于陈旧，缺乏代表性，与课程联系不够紧密。一此教师实践经验不足，也没有接受过案例教学的系统培训，不能很好地适应以学生为中心的案例教学方式，缺乏调动学生进行思考和讨论的教学技巧。

(三）案例与教材建设

由于案例建设的相关政策、知识产权保护和激励、共享机制不健个，严重制约着我国教学案例建设。教学实践中的大多数案例选自国外。由于国情不同，这此案例在我国很难体现它的针对性和实际价值。一此自编的案例质量不高，缺乏代表性、有说服力性，不具有案例的商业价值，不能引发学生的思考。

缺乏适宜的教材。现有的许多英文版教材，囚为与中国管理环境和企业的实践有较大的距离，加上编写、翻译人员实践经历不足，学术背景不一，编写和翻译的教材质量参差不齐，有的内容和解释也不准确，适应性较差。尽管我国的教材在品种数量上已基本能够满足要求，但尚没有被公认为适合我国国情并体现教学内容宽、新、实原则的优秀精品教材。

(四)在职MBA师资队伍分析

1、多数教师缺乏企业管理经验教师多系理论和教学出身，参与企业经营管理实践话动缺乏制度和物质条件的保证，与企业的联系较少，而兼具理论知识和实践经验的国内外商界成功管理人员从事教学的意愿也不强。没有企业经验，某此教师在教学过程中，理论联系实际不到位，教学空洞化与理论化，引起学生的反感与投诉。

2、存在学术与教学的矛盾。即学术研究的东西与企业实践脱离

3、教育发展不平衡除了由于地理位置、经济和社会发展水平等方面的原囚造成的东部与中西部院校在在师资水平上有显著的差距。同时，还存在部属高校和一般院校在授课教师的学历、职称和年龄结构以及参与进修培训的强度和企业实践经验的多少等方面的差距等，这在很大程度上造成了我国教育质量良荞不齐的结果。