双证在职研究生培养模式是结构范畴和过程范畴的统一，结合系统理论，在职研究生教育信息网老师分析双证在职研究生培养模式各要素内外关系特征如下:
此图表明:(1>双证在职研究生培养模式各要素相互作用，构成一个具有特定功能的整体。双证在职研究生培养模式是一个复杂的系统结构，它由培养目标、入学形式、培养方式和质量评价四大要素构成。其中，培养目标是系统的核心要素，是设定入学形式、实施培养方式和进行质量评价的依据，对入学形式、培养方式和质量评价具有指导作用。入学形式在一定程度上制约和体现着培养目标，对不同的培养目标要求采取不同的入学形式;入学形式的不同在某种程度上也制约着不同的培养方式，培养方式是实现培养目标的关键环节，其各子要素的合理程度直接影响到培养目标的实现;不同的培养方式也蕴涵着不同的质量产出，质量评价是对培养过程的监控，也是保证培养目标实现的最终环节。通过各要素之间的相互制约和相互作用，实现培养模式的整体优化，即所有要素达到“基于目标取向上的逻辑联系”的优化组合，真正发挥“整体功能大于部分功能之和”的培养功效。由此，合理的双证在职研究生培养模式，关键在于培养目标的定位，以及培养模式其他各要素是否建构起“基于目标取向的内在逻辑联系”。(2)双证在职研究生培养模式各要素要受到外界因素的影响而发生变化。双证在职研究生培养系统是一个开放系统，它要受到教育思想、教育理论、时代需求等因素的影响而发生变革与调整，这是实现双证在职研究生培养模式自我完善和自我发展的前提，也是双证在职研究生培养模式得以稳定存在的条件。因此，双证在职研究生培养模式不是固定不变的，而是一个不断擅变的过程，这种变化不仅包括原有培养模式的变革，还包括根据外界因素的影响使培养模式从单一向双元或多元模式转变。
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